3.说使用版本教材的特点和内容结构。 其中包括课本的编写意图、编排特
点、知识与技能的范围等。（依据教材 和编者的解读） 4.说知识和技能的立体式整合。 不管是说一册还是一个单元，都要把本 学段的同类知识进行立体式的整合。 （依据课标、教材和编者的解读）
5.说教学建议。 根据课程标准和所用教材的
特点，谈具体的教学建议。（依据 课标、教材和编者的解读） 6.说评价建议。 根据课程标准和教材的特点，谈如 何评价三维目标的落实情况。（依 据课标、教材和编者的解读）
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
谢谢你的到来
学习并没有结束，希望大家继续努力
7.说课程资源的开发与利用。 教师可以依据课标、教材和编者的
解读对所说内容进行资源方面的开 发和合理的利用。
三、说教材应该注意的几个方面：
1.树立整体意识 要求“说教材”要从整体出发，把教材
的各个部分、各个要素联系起来考虑，优化组 合，形成对教材完整准确的认识。从整体到部 分的感知、解读教材，自我构建知识网络，力 争在课堂教学中明确方向，做到游刃有余。 2.树立课标意识
教师要努力做到“心中有课标、口中讲 课标、课堂上践行课标”。“说教材”时将 《课程标准》作为法定尺度，度量“说教材” 于始终。
3.树立联系意识 教师应遵循教材内在的联系与规律，将
外在的与内在的联系用简明准确的语言揭示 出来。 4.树立层次意识
教师在“说教材”时应做到“层级分明， 脉络清晰，突出重点，详略得当”。
教师要把握整个学段的教材
每个学段的教师，不管是教哪个年级的 ，都要把本学科的整个学段的课本拿到手， 对照新课标认真的研读，在理解的基础上画 出知识树。
然后写出教材分析，包括：课程标准的 基本要求，课本的编写意图和逻辑线索，本 学段知识的内在关系，自己如何整合和处理 课本等。
一、说教材前的准备工作：
• 1.熟练把握教材体系： • 把握教材不仅是指理解教材中的每个知识
点，更是对教材的整体把握。要求教师熟 悉本学科的课程标准，了解教材编者的意 图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够 把前后相关的知识整合起来。
2.正确理解“什么是说教材”：
“说教材”不同于“通教材” “通教材”仅仅是把教材的知识点从 头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重 点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪 册，并没有注意教材的整体性和课标的要 求。 而“说教材”要求教师要整合教材， 不管教哪个年级的，都要了解整个学段的 课程标准的要求和教材的编写意图，要从 教材的知识体系、能力体系和价值体系三 个层面来把握教材。
作为一名教师应如何 进行说教材
沙湾小学：孟二顺
如果随便问一个刚参加工作的青年教师：“你 能把握教材吗？”他会很自信地说：“没问题！ 教科书中的每道题我都会做，每篇文章我都会 讲。”其实，把握教材不仅是指理解教科书中 的每个知识点，更是对教材的整体把握。这就 要求教师必须熟悉本学科的课程标准，了解教 材编写者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线 索，能够把前后相关的知识整合起来。
二、说教材的主要内容：
1.说课程目标。 如果说整个学段（幼儿园、小学、初 中、高中）的教材，要说本学科的总 体目标和阶段目标；如果说一册的或 一个阶段的教材，要说本阶段的目标。 （依据课标）
2.说内容标准。
根据课程目标，本学段或阶段从几个方 面或领域（如语文的五个方面、数学的四领 域、英语的五个方面等）提出了具体要求。 （依据课标）
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日