• “说教材”要求教师把握整个学段的教材， 对照新课标认真研 读，在理解的基础上理出“知识树”，写出教材分析。写教材分 析时要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程 标准，了解教材的编写意图，明确教材的知识点，并弄清楚哪些 知识点可以并联起来， 教材蕴含的能力体系和价值体系是什么。 从知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。
会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能
把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭
教材，就在于他们达到了这个层
• “说教材：是展示对教材把握程度的一种模式，是自己对教材把 握的一种历练。 “说教材”不同于“通教材”。“通教材”仅 仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重 点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的 整体性。
教材是教学永远的基本功。
• 把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整
体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意
图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整
合起来。 只有把整个学段的知识纵向、横向并联起来，进行教
材整合，才能形成一个知识体。一个教师如果达到了这点，就
• 能说清楚本套教材的编写意图和编写体例；
• 能说清楚本套教材的知识体系、内在结构和逻辑 关系；
• 能提出本套教材处理的合理建议；
• 能提出本学科高效课堂的标准和适合本学科的教 学理念与教学策略。
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（三）、说教材的误区
• 要注意“说教材”不同于“说课”，“说 课”一般是对一课时的教学处理进行说明， 而“说教材”可以是一个单元，一册教材、 一个学段甚至是整套教材。主要是谈课程 标准的要求、教材的编写意图和体例、教 学的主要内容和内在逻辑关系、教学的建 议等系统说明。
• 2.本套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么； • 本册教材学生了解什么，理解什么，知道什么，掌握什么。 • 体例：包括知识结构、专题结构、板快结构、区域结构、 • 3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识
结构起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）； • 4.本套教材哪些知识可以前后整合起来； • 5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（三个体系可用
一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提 倡老师们创新）； • 6.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。 对教材处理提出合理建议；能说出适合本学科的教学理念与教学 策略。
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• 可以概括为“五个能”：
• 能说清楚新课标对本学段、本学科课程的基本要 求（包括质的要求、量的要求及如何落实）；
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（五）、说教材常用的几种形式：
• 一是说整套教材； • 二是学段说教材； • 三是说整册教材； • 四是说单元； • 五是说专题； • 六是说课时。
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二、如何画“知识树”
• 我们去一个遥远而又陌生的地方时，通常都要带 上一张地图，一路看地图，明方向、定目标，选 择最佳路线，才能少走冤枉路，少在死胡同里兜 圈子，节省时间，顺利到达。
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（四）、几点建议
• 1、以教研组或备课组为单位“煮教材”。 “煮教材”应该作为常规教研活动，要与 评价考核结合起来。
• “说教材”，人人登台演讲，展示知识树， 讲解自己对教材的理解和处理设想。说教 材不是一遍就能完全把握，要反复讨论， 煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟 能成诵。
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• 2、要把握一册教材。 • 在新学期开始，不要急于讲第一课，而是给学生讲整
• 每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学 段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出 知识树，并在学期初写出教材分析，而不是周备课。这项工作可 能不是一遍就能完全把握的，要反复讨论，“煮”教材，煮熟煮 透，要真正理清教材的三大体系并熟能成诵。
• 我们在教学工作中存在的一些偏差，即忽视对文本的把握，离开
• 学数学的时候，学生也应该有这样一张“地图”。 思维的汽车在知识的原野上奔驰时，有了这样一 张“知识地图”目标才明确，才能少走冤枉路， 才能少在“天真”的问题上兜圈子。走的路程越 远，地图就显得越重要。
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• 表述一门学科的“知识地图”，即知识结构，常 用的有提纲式、有树式、有网络式、有表格式， 还有概念图、知识框图……我们选择哪一种好呢？ 我想还是应从学生的年龄特点和审美情趣出发， 充分尊重学生的意愿为好，以画知识树为主，辅 以其它形式。
册课本的知识结构和学习计划。知识树不是一种摆设， 要通过各种竞赛活动把他用活。 • 3、要把握一个单元的教材。 • 备课要备一个单元；上课要考虑单元的整体性。 • 4、要整体把握一节的教材。 • 对于每一节的内容，要从专题性的角度去把握，比如， 讲整式的概念，特别是单项式、多项式的概念要从字 母于运算的角度去把握，而式的概念又和方程的概念 有联系，也有区别。 • 5、要把这一“说教材”的活动逐步发展为师生共同 说教材。尤其是学生学完一单元后让学生进行自己说 教材的比赛活动，特别关注于学生的再创与新的问题。
文本去单纯讲求教学方法改革，只有对教材进行了全面细致的解
读和把握，才能游刃有余的进行教学，哪怕教学方法不是那么好
看，那么时尚，也要做好教学的- 保底工作。
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（二）、“说教材”包括的内容：
• 1.课程标准对本学段的基本要求是什么？能说清楚新课标对本学 科的课程性质和基本要求（包括质的要求、量的要求及如何落实 ）；
• 一、如何说教材 • 二、如何画“知识树” • 三、课例分析 • 四、实例分析
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一、如何“说教材”
• (一)、说教材的目的：
• 教学研究主要研究什么？王敏勤教授认为：简单说就是教什么 和怎么教的问题。到底教什么？看起来问题简单，其实恰恰是
问题的关键，也就是如何把握教材的问题。 王敏勤教授指出在 教学研究中，老师们往往是重视了对教法的研究，忽视了对教 学内容的研究。其实把握教材、研究教材是教改永恒的主题。 王敏勤教授讲到：开车最怕路不熟，教材最怕教材不熟，把握