5.3地理教学理论地理教学理论是对地理教学现象与过程的理性概括。

地理教学理论通过研究地理教学现象与过程，揭示内在联系，阐明地理教学的基本规律。

地理教学实践总是在一定的社会历史条件下进行的，地理教学理论研究应在遵循地理教学基本规律的基础上，提出地理教学的基本理念和地理有效教学基本策略，指导地理教学实践的改革发展和质量提升。

5.3.1地理教学的基本规律规律是指事物之间的内在的必然联系。

规律具有客观性，是不以人们的意志为转移的，但人们能够通过实践认识它、利用它。

规律具有重复性，人们对社会、自然现象的多次重复进行探索，抓住其内在联系，证明它的规律性；这种联系不断重复出现，在一定条件下经常起作用，并且决定着事物必然向着某种趋向发展。

规律具有稳定性。

但这种稳定是相对的。

比如农历的24节气，几千年来虽然有些变化，特别是近年来随着地球变暖，节气略有提前，但总的规律没有大的变化。

对教学一般规律的研究表明，教学过程客观上存在教师主导作用与学生主体作用相统一、间接经验与直接经验相结合；传授知识与发展智能相统一、传授知识与情感、态度与价值观相统一等规律。

地理教学既有一般规律，也有人地关系律、空间关系律、综合关系律和事理结合律等特殊规律。

地理教学既要遵循教学一般规律，也要遵循地理教学特殊规律。

5.3.1.1人地关系律人地关系是自人类起源以来就存在着的客观关系。

地理科学以地理环境为对象，是以研究人地关系为主线的科学。

人地关系理论不仅作为地理科学发展的理论基础，而且也是地理教学的指导思想。

人地关系的基本规律，即人地关系律，既是地理教学的基本内容，也是地理教学的基本规律。

“人地关系中的‘人’，是指社会性的人，是指在一定生产方式下从事各种生产活动或社会活动的人，是指在一定地域空间上活动着的人；‘地’，是指与人类活动有密切关系的、无机与有机自然界诸要素有规律结合的地理环境，是指在空间上存在着地域差异的地理环境，也是指在人类作用下，已经改变的地理环境，即社会、经济、文化环境等等。

”1人类社会形态从生产力的角度可以分为农业社会、工业社会和信息社会。

在不同的社会形态条件下，不同的生产力基础上形成了与之相适应的生产组织形式，并使用不同的生产工具，对地理环1金其铭,董新.人文地理学导论[M].南京:江苏教育出版社，1987：35.境产生不同的影响。

人地关系随着生产力和生产方式的发展在不断变化。

协调人地关系，走可持续发展道路是唯一抉择。

遵循人地关系的地理教学规律，在地理教学中就要把握人地关系主线。

自然地理、人文地理和区域地理是地理教学的基本内容。

自然地理是阐明人类赖以生存和发展的自然环境，重点是要把握人地关系，把握自然环境对人类活动的影响和人类活动对地理环境的影响。

人文地理教学中，主要是通过分析人类活动、社会现象与地理环境的作用理解人地关系；通过联系学生生活实际理解人地关系。

区域地理环境与人类活动，是人地关系的核心。

它不仅是当前国际社会普遍关注的问题，而且还在于人地关系的协调和可持续发展，其落脚点必然是具体的区域，具体的空间。

在地理教学中，要帮助学生理解协调区域可持续发展的基本路径。

遵循人地关系的地理教学规律，在地理教学中要通过开展资源利用、灾害观察、污染调查、环境规划、区域发展等问题探究和社会实践活动，帮助学生树立协调人地关系，走可持续发展道路的历史责任感、社会责任感和紧迫感。

5.3.1.2空间关系律地理科学是研究地理环境空间结构形成与发展的科学。

任何地理事物都是以一定形式存在于一定地理空间上的地理事物。

在这个意义上讲地理科学是一门空间科学。

因此，空间关系律是地理教学的基本规律。

地理教学只有帮助学生建立地理空间概念、学生才能认识地理事物的空间关系。

首先要帮助学生认识地理事物的空间分布，只有正确认识地理事物分布的地域性，才有可能正确认识地理事物的形成过程；其次，要帮助学生认识地理事物的空间联系，从整体上理解地理事物之间的相互作用及其影响；第三，要帮助学生认识地理事物的空间变化。

只有正确认识地理事物的空间变化，才能正确理解地理环境的变化，正确理解协调人地关系的重要性，正确理解走可持续发展道路是人类社会的唯一选择。

地图是地理的“第二语言”，负载着丰富的地理信息，它能将地理事物形象化、直观化地定位于地图中，能将地理事物的空间联系和空间变化展示其中。

因此，它成为是地理学科特有的教学工具。

遵循地理教学的空间关系基本规律，就要去在地理教学实践中，要充分运用地图，帮助学生认识地理事物的空间分布、“了解”“分析”“关注”“探寻”地理事物的空间联系和空间变化。

帮助学生学习和掌握“以图释文”“文图转换”“图图转换”和建构“心理地图”等方法。

这些不仅是培养学生地理记忆能力的基本途径，而且也是培养学生感知地理信息、获取地理信息、分析地理信息和解决地理问题能力的有效途径。

5.3.1.3综合关系律任何地区的地理环境及其特征的形成都是多种地理要素综合作用的结果，其中一个要素的变化还会制约或影响其他地理要素的发展和变化。

“这种变化不仅表现在同类地理事物之间，而且也表现在不同的地理事物之间；不仅表现在同一时间的不同空间，也会表现在不同时间的同一空间。

”1如自然地理环境是由地形、气候、河流、土壤、生物等要素组成，一个要素的变化，就会影响其他要素的变化。

青藏高原由于地势高，与同纬度的长江中下游地区自然景观就完成不同。

又如，人文地理要素包括人口、交通、工业、农业、城市等。

从人文地理的视角看，城市是人口最为密集的地理空间，是人文地理要素最为密集的区域。

人口作为人文地理的基本要素，是形成城市地理景观区别于其他空间地理景观的基本原因。

再如，区域地理环境特征的形成，是自然地理要素与人文地理要素共同作用的结果，更能体现地理环境及其特征的综合性。

遵循综合关系的地理教学规律，在地理教学中教师要注意引导学生学会用联系的观点、综合的观点，帮助学生正确认识地理环境的基本特性，正确认识地理环境的复杂性、多样性整体性和综合性。

5.3.1.4事理结合律人类在社会实践和地理科学研究中，认识和积累了非常丰富的地理知识，它可分为感性知识和理性知识。

地理学科的感性知识是指大量的事实材料，包括地理名称、地理分布、地理景观、地理演变和地理数据等。

理性知识是反映地理事象本质特征和内在联系的知识，包括地理概念、地理原理、地理规律和地理成因等知识。

感性知识又可简称为地理事实。

这部分知识需要同学们记住，因为它是学习地理的基础，是运用地理语言，解决地理问题、提高地理技能的基础。

理性知识是反映地理事项本质特征和内在联系的知识，是对感性知识的抽象与概括。

学好理性知识，也有助于记忆感性知识。

遵循事理结合的地理教学规律，就是要遵循学生的认知规律，在方法和策略上，首先要帮助学生学习和掌握地理感性知识。

包括掌握地名及其所表示的地理实体；识别地理景观及其外部特征；掌握地理分布的空间位置和空间形态；了解地理事物的演变过程；了解地理数据的地理意义。

其次要帮助学生学习和掌握地理理性知识。

包括掌握地理特征，如气候特征、地形特征、水文特征、植被特征、土壤特征，区域地理特征等；学会抽象出形成地理概念的本质属性，如资源、环境资源、环境问题、区域区位、区位优势等地理概念；探索发现和应用地理规律，如自然带、气候、地形、河流等地理的分布规律；地壳物质循环、水循环等地理的演变规律；以及由地理分布规律和地理演变规律结合形成的地理事物的运用规律，如中国水害灾害的分布规律与锋面雨带和季风的演变规律的结合形成的中国气候年际变化特点等。

第三，要帮助学生学会运用地理原理，结合区域发展的具体问题，解释地理现象和解决地理问题，提高学生的地理能力。

如城市中心地理论、城市规划原理与城市化问题；环境承载力和合理容量理论与区域可持续发展；工业布局原理与工业生产；农业布局原理与农业生产等。

1陈澄.地理教学论[M].上海:上海教育出版社,1999:45.【案例研究2525】】高中地理必修高中地理必修(1)(1)(1)《地理环境的整体性和差异性》教学设计简案《地理环境的整体性和差异性》教学设计简案一、陆地环境的整体性1．含义：陆地环境由地貌、气候、水文、植被、动物和土壤等组成。

各要素相互联系、相互制约和相互渗透，构成了陆地环境的整体性。

2．表现：陆地环境各要素作为整体的一部分发展变化着。

某个要素发生变化，必然引起其他要素发生相应变化，进而导致环境整体的变化。

二、陆地环境的地域差异1.自然带：陆地自然带是指陆地不同地区分别具有一定的热量和水分组合，形成不同的气候以及与之相应的植被、土壤类型，从而形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地环境。

2.不同空间范围的地域差异性表现及其规律（1）由赤道到两极的地域分异表现：地表景观和自然带沿着纬度变化的方向作有规律的更替。

原因：受太阳辐射从赤道向两极递减的影响。

这种地域分异以热量为基础，加上水分条件的影响。

（2）从沿海向内陆的地域分异表现：自然景观和自然带从沿海向大陆内部呈现森林带—草原带—荒漠带的有规律变化。

原因：以水分条件为基础，加之热量条件的影响。

（3）山地垂直地域分异表现：在高山地区，随着海拔高度的变化，从山麓到山顶出现了自然景观的依次变化。

原因：从山麓到山顶的水热状况差异很大。

（4）陆地环境的非地带性分异规律由于海陆分布、地形起伏、洋流等因素的影响，陆地自然带的分布不具备地带性规律或者陆地自然带地带性规律表现得不很完整或不很鲜明，称为非地带性。

【讨论】以高中地理必修(1)《地理环境的整体性和差异性》教学设计简案为例，说明地理教学基本规律主要表现。

5.3.2地理教学的基本理念地理教学的基本规律重在阐明地理教学过程中的内在的、必然的联系。

归根到底，地理教学是培养人的活动。

地理教学的基本理念是旨在明示地理教学过程中围绕培养什么人的价值取向的表达。

它是地理教学的指导思想。

5.3.2.1培养公民必备的地理素养基础教育课程改革课程方案（实验）的培养目标指出：“普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育”。

“普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础”。

“培养现代公民必备的地理素养是高中地理课程改革的核心理念。

它对应了普通高中教育的培养目标，体现了基础教育改革的基本精神。

”1培养现代公民必备的地理素养是地理教学价值的核心取向。

公民的地理素养是一个动态的、发展的概念。

不同的历史时期，由于社会形态和人地关系的特征差异，对公民的地理素养要求是不同的。

比较我国不同时期的地理教学大纲中关于地理教学目的的规定，就可以看出，对公民的地理素养的要求具有动态性和不断发展的特点。

21世纪是知识经济和信息社会的世纪。

作为21世纪的现代公民，必备的地理素养应该包括地理知识的素养、地理技能的素养、获取地理信息的素养、探究地理问题的素养、关爱乡土的素养、关爱祖国的素养、关爱全球的素养、可持续发展的素养、学会生存的素养、学会学习与合作的素养。