创设生活化的情境，让学生“能说会道”
——语文版二年级语文下册口语交际《道歉》的教学设计
宁夏吴忠市利通区马莲渠柴桥小学马剑平
[教材分析]
《道歉》是语文出版社S版语文教科书二年级下册第五单元《语文百花园》中给学生安排的一节口语交际练习。
安排这一练习，目的是培养学生的口语表达能力和交际能力，让学生在口语交际中学会与人相处，学会道歉的方法和技巧。
从而达到学生综合素养的锻炼和提高。
[设计背景]
口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。
口语交际是一种人类社会活动。
人们在面对面的交际过程中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，更要适时接话，恰当表达。
交际参与者必须具有一定的聪明才智、知识能力、言语水平等素质，还要具有待人处事、临场应变、表情达意、文明礼貌等素养。
所以，口语交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。
正因为如此，它具有以下特点：1、实用性；2、即时性；3、情境性；4、互动性；5、综合性。
《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合
作精神。
”小学阶段的口语交际教学就是通过各种交际活动，培养学生日常口语交际所必备的倾听、应对和表达的能力，养成良好的口语交际习惯，形成文明礼貌的口语交际行为，以及掌握科学规范的交际语言，从而全面提高学生的口语交际能力。
低年级学生的口语交际训练具有以下特点：1、话题要适合学生的生活实际，能吸引学生，且具有教育意义。
2、必须要创设能引起学生兴趣的情境，激发学生口语交际的欲望。
3、口语交际的目标不能太高，要给学生自由交际的时间和空间。
我根据课标要求和我校低年级学生的口语水平，充分利用教材提供的口语交际话题，灵活运用，恰当补充，找出适合我校学生生活实际的部分作为口语交际的话题，设计了以下教学预案，试图在教学中体现口语交际的特点，体现学生学习的主体地位，突现生生互动的教学氛围，让学生在情境中交流，在交流中提高。
并由情境走向生活，再由生活回归情境，对学生进行了口语交际能力的培养。
[教学目标]
1、能清楚明白地向别人表达自己的真实感受，了解道歉的方法。
2、体验道歉时的感受，学会道歉。
3、学会与人相处，宽以待人。
[教学重点]
能清楚明白地向别人表达自己的真实感受，了解道歉的方法；体验道歉时的感受，学会道歉；学会与人相处，宽以待人。
[教学难点]
体验道歉时的感受，学会道歉；学会与人相处，宽以待人。
[教学方法]
教师创设生活化情境，让学生通过表演、想象，交流、评价、说、看、学等方法达成教学目标。
[教学准备]情境图、视频
[教学过程]
一、创设生活情境，引入话题
导语：同学们，你向别人道过歉吗？别人向你道过歉吗？这样的事情你一定记得特别牢。
下面我们来看一看这两位小同学之间发生的故事。
情境：（出示情境图）下午放学后，小明要约小芳一起去郊外画画。
小芳很高兴，特地穿上了妈妈刚买的新裙子，和小明一起去了郊外。
小明选了一处好风景，拿出画笔和颜料开始画了起来。
这时，小芳看见不远处有许多美丽的蝴蝶，赶忙去叫小明看。
小明猛一转身，不小心把颜料弄到了小芳的衣服上了。
创设：在课前让两位同学课堂上分角色演一演，并用图画在课上展示。
话题：在现实生活中，你遇到这种情况应该怎么办？
二、围绕话题，自由表达交流
围绕“应该怎么办”这个话题，让学生采用下列形式自由表达。
1、在充分独立思考后，自主发言。
2、与自己的同桌商量怎么办。
3、在小组内讨论，然后推选出代表在全班汇报。
4、汇总各小组意见，全班互动交流：小明向小芳道歉，小芳原谅小明不小心造成的过错；小明向小芳道歉，并亲自去小芳家向小芳妈妈说明事情的经过，不要让小芳挨妈妈的打；小明向小芳道歉，小芳主动向妈妈说明情况，让妈妈原谅自己；小明向小芳道歉，赔给小芳一件新衣服……
三、展开各种想象，交流、评价、收获
1、听取各种办法后，让学生从自己的角度，设身处地地想象。
遇到这种情况，自己心情是怎么样的，心里是怎么想的，小明是怎么处理的，小芳是怎么对待的；小芳的衣服被弄脏后表情是怎么样的，会说些什么？小明主动道歉，会怎么说？……
2、寻找合作伙伴，分角色演一演，交流自己的做法。
3、针对每小组的表演，进行自我评价，说一说每组的做法好在哪，从中受到教育。
四、拓展延伸话题，走向现实生活
1、想一想，说一说
教师可让学生想想在其他情况下该怎么做：不小心碰倒了同学，让同学受了伤；不小心把同学的衣服弄破了；不小心把家中的碗打破了；不小心弄丢了爸爸给自己的零花钱。
……
2、看一看，学一学
教师播放从网上搜索到的生活中的道歉视频（来源：/programs/view/RV-y9GDqmVE/），让学生学习如何道歉。
[反思]
教学中，我发现学生对我创设的情境非常喜欢，表演时抢着上讲台。
对于表演的情境，学生没有感到陌生，而是很快就进入了情境创设的氛围，对小明和小芳“评头论足”。
学生想得多，说得也多；而且想得仔细，说得周密。
可以说学生想尽了自身所能想到的各种办法。
这让我有所体悟：低年级口语交际教学，情境创设至关重要。
口语交际教学重视导入情境的创设，特别是低年级学生，情境的创设更是必不可少。
因为情境能带给学生口语交际的欲望和兴趣，同时情境也起了导向的作用，可以让学生有的放矢，有目的地进行口语交际训练。
当然，在进行口语交际训练时，还要重视口语交际情境的生活化问题，即创设的情境必须来自于生活，是生活情境的再现。
口语交际的目的是为了提高学生日常生活口语交际的水平，是为了解决生活中的口语交际问题，所以它的训练内容和材料必须源于生活。
只有这样，口语交际才能秉承“学为所用”的尊旨。
对此，我在设计中将生活情境的创设贯穿整堂课的始终，从生活引入，再到回归生活，处处紧贴生活实际，让学生在生活中学习，最后再在生活中应用。
创设生活化的情境，是教师给学生搭建的口语交际的平台。
这个“平台”不但使学生“学为所用”，而且也给学生口语交际降低了坡度，让学生“能说会道”。
这对低年级学生显得尤为重要。