1.心理学是研究心理现象的科学，是研究心理活动的形式及其规律的科学。

2.人的心理有内容和形式两个侧面。

心理内容指的是来源于现实并为每个人所意识到的各种映像本身，而心理形式是指这种映像存在的方式及其组织、结构。

（分辨一下）3.心理学从两个方面去研究人的心理：一是共同的心理过程，即个体意识形成及其活动表现的一般过程；二是个体差异，即人与人之间在意识倾向和稳定的心理特性上的个别差异。

4.心理学于1860年由费希纳、冯特等开始采用实验法并逐渐从哲学、生理学中分化出来成为一门独立的科学，迄今不过一百多年的历史。

5.心理学与教育的密切关系（简答）：（1）要提高教育工作的自觉性，必须了解心理学，（2）结合教育实际开展研究，有助于心理学的发展，（3）教改势在必行，提出教改方案，必须有心理学的依据。

6.研究心理现象的方法论原则：客观性原则、分析与综合的原则、教育性原则7.主要研究方法：观察法、实验法、问卷调查及相关法8.自然实验：也叫现场实验、教学性心理实验、教育性心理实验。

例子：1957美国教育心理学家奥苏贝尔、1956苏联心理学家阿格法诺夫。

9.心理的实质（简答）：心理是客观世界的反映、心理是脑的机能10.神经系统的这种“传入——传出——反馈传入——再传出”的回路结构，现在被称作反射环或反射圈11.区分无条件反射（食物入口引起唾液、强光刺眼、针刺肢体会躲闪等）和条件反射（望梅止渴、望而生畏的拒食反应等）12.心理发展的基本规律（简答）：首先，心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程，是一个逐渐的数量不断积累和在此基础上出现质变的过程。

其次，心理发展具有方向性和顺序性。

再次，各种心理机能相互关联协调发展。

最后，心理发展具有个别差异性。

13.心理年龄特征（名解）：在个体心理发展的各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征，称为心理年龄特征。

14.遗传素质是个体心理发展的生物前提和物质基础。

15.教育与心理发展的关系（简答）：（1）教育内容和教师的要求必须适合学生心理发展水平和既有能力，并且提出略高一些的要求，从而促进他们心理的不断发展。

（2）教育虽是学生心理发展的主要条件，制约着学生的心理发展，但其作用并非是万能的、唯一的和无条件的。

（3）教育对心理发展的作用，不是一种机械的、简单的、直接的授予过程，而是通过学生的积极活动实现的。

（4）儿童心理发展虽然有共性，但是在发展速度、水平、各种心理机能的优势表现及个性心理特征方面，都存在着相当大的个别差异。

16.注意（名解）：是心理（意识）活动对一定对象的指向和集中。

心理学家詹姆斯提出注意的理论。

17.引起无意注意的因素（简答）：一，刺激物的特点：1.刺激物的强度2.刺激物之间的对比关系3.刺激物的活动和变化4.刺激物的新异性。

二，人的内部因素：1.需要和兴趣2.情绪状态3.知识经验18.怎样保持有意注意（简答）：一，消除与完成活动任务无关的干扰二，加深对任务的理解，不断组织自己的活动三，利用间接兴趣，特别是稳定的间接兴趣的作用四，发展自我控制能力。

19.注意转移的速度取决于两方面的因素：一方面是原来注意的专注度。

另一方面是新的注意对象的特点。

20.课堂上怎样组织学生的注意力（如何运用注意规律组织教学）？【论述】一，要善于运用无意注意的规律：1，凡是需要学生注意的对象尽量赋予其无意注意的特点。

2，凡与教学无关的刺激物，要尽量予以淡化，要考虑学生的兴趣、需要等主观因素。

二，要着重培养学生的有意注意：一，消除与完成活动任务无关的干扰二，加深对任务的理解，不断组织自己的活动三，利用间接兴趣，特别是稳定的间接兴趣的作用四，发展自我控制能力。

21.知觉（名解）：是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映。

22.感觉的种类：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉）内部感觉（动觉、平衡觉和内脏感觉等）23.绝对阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激强度。

绝对感受性：刚刚能察觉出最小刺激强度的能力。

绝对感受性和绝对阈限在数量上成反比关系。

差别阈限：那种刚刚产生这种差异感觉所需刺激的最小变异量。

差别感受性：区别出同种刺激最小差异量的能力。

它们也成反比关系。

24.分辩题：1.感觉的适应（入芝兰之室，久而不闻其香厨师菜越炒越咸）2.感觉的对比：【同时对比（月明星稀）和继时对比（吃了甜糖吃柑橘，觉得柑橘很酸）】25.知觉的特性：相对性、整体性、理解性、恒常性26.如何培养学生的观察力（简答）？1.明确观察的目的任务，激发学生的观察兴趣2.教给学生观察的方法3.对学生进行观察训练27.记忆：记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映，是个体对其经验的识记、保持和重现。

28.记忆的分类：一，按照记忆印象的不同性质，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、和运动记忆。

二，按信息处理的先后顺序可分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆。

29.感觉记忆：视觉映像保存在1秒钟左右，听觉映像保存在4~5秒钟左右。

特点：1，时间极短2，容量较大3、形象鲜明4、受到注意就转入短时记忆，受不到注意的材料很快消失。

30.短时记忆：保存时间大约在20秒，最多不超过一分钟。

米勒认为：容量7+ _2个组块。

特点：时间很短、容量有限、意识清晰31.长时记忆：一分钟到终生特点：容量无限、保持时间很长32.记忆表象（名解）：是指过去感知过的事物不在面前出现时，在头脑中仍然能够再现初事物的形象。

特征：形象性、概括性。

33.识记：是通过对事物反复感知而获得事物的信息和编码，并在头脑中留下映像的过程。

这是记忆过程的第一步。

按照目的和意向可分为无意识记和有意识记；按材料性质和理解程度不同可分为机械识记和意义识记。

34.遗忘：是对识记过的材料不能再认和重现，或是错误的再认和重现。

可以是永久性的，也可以是暂时性的。

德国艾宾浩斯遗忘规律：先快后慢、不平衡、总的趋势是最初忘得快而多以后忘得慢而少。

35.（论述）：记忆规律在教学中的运用？一，合理的组织识记1，提出明确的识记目的和任务。

2，使识记材料成为活动的对象3，合理安排识记材料的数量和性质4，帮助学生在理解基础上进行识记二，有效的组织复述与复习1，科学的组织和安排复习时间（1复习要及时2复习方式多样并给予具体指导 3采用阅读与尝试重现交替进行的方法 4集中复习与分散复习方法比较）2，复习要适量3，进行适当的超额学习三，指导学生合理的运用记忆技术和方法四，培养学生元记忆的能力五，培养学生良好的记忆品质1，识记的敏捷性2，记忆的持久性3，记忆的准确性4，记忆的准备性36.思维（名解）：是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质同事物间规律性的联系。

特征：概括性、间接性分为三类：直观动作思维直观形象思维抽象思维（以概念、判断和推理形式进行的）37.人类解决问题的思维过程：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设38.影响解决问题的因素：情境因素、个人因素（1知识经验 2心理表征：国际象棋棋盘残缺、功能固着“梅尔两条绳子”3定势；卢钦斯 4尝试性动作 5个性特点和动机状态）39.想象（名解）：人对头脑中已有的表象进行加工改造创造出新形象的过程。

根据新颖性、独立性和创造性不同，可以分为再造想象和创造想象。

40.如何通过改进教学方法发展学生思维（简答）？一，创设问题情境，培养学生提出问题的能力二，发挥学生学习的主动性三，有意识的帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维能力四，培养学生的言语表达水平41.情绪与情感（名解）：是客观事物是否符合人的需要和愿望、观点而产生的体验。

42.情绪的机体变化（简答）：内脏器官的变化、纤体和内分泌的变化、面部表情和姿态变化、言语的声调变化43.情绪分为心境、激情和应激。

心境是一种微弱的、平静的而持续时间较长的情绪状态（如心情愉快、舒畅、烦闷、抑郁不快等）。

激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态（暴怒、恐惧、狂喜、剧烈悲痛、绝望）。

应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态（突发事件、偶然危险）。

44.情感的种类：道德感、美感和理智感45.教师从哪些方面教会学生调节与控制自己的情绪（简答）？1，保持适宜的情绪状态2，丰富并端正学生的情绪经验3，引导学生从多种角度看待问题，使他们的情感向正确的方向发展。

46.性格（名解）：是个性中具有核心意义的，表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特性的结合。

47.表现人对现实的态度（马虎、粗心、热爱祖国、自卑、骄傲）性格意志（自觉性、独立性、优柔）情绪特征（暴躁、温和、乐观）48.四种气质类型：胆汁质（精力充沛、热情、直爽、易怒、急躁、情绪快而强）多血质（活泼好动、敏感、情绪快而多变、善于交际、不真挚）粘液质（安静、沉稳、显得庄重、坚韧）抑郁质（胆小、柔弱易倦、容易变得孤僻）49.影响性格形成的因素：（简答）？生活环境、实践活动、自我教育、性格的发展和变化50.性格类型：荣格内倾型和外倾型威特金顺从型和独立型51.能力（名解）：是作为顺利的完成某种活动的必要条件的心理特征的总和。

52.一般的能力由感知、记忆、想象、思维等能力构成。

美国吉尔福特 1956提出智力的三维结构模型，认为构成智力的因素可分为120种。

斯滕伯格1985提出智力的三元结构理论，包括三个亚理论：智力的情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。

智力成分亚理论是核心，又分三个层次：元成分、操作成分、知识—获得成分。

53.狭义的个体心理发展：是个体从不成熟到成熟的发展过程，是个体对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程。