高职院校学生实行自主式管理的研究
针对高职院校学生特点，自主管理方法的利弊，寻找适合职业院校的可行的自主式学生管理的方法。

此管理法更有利于学生成绩的提高、智能的发展和情感的培养。

标签：自主式管理学生管理实验
1 概述
当今，职业院校学生实行自主式管理正处在一个十字路口。

一方面，对学生主体地位的认识与重视还远远不够，在许多以“统”(统一性管理)、“独”(教师独立管理)、“死”(管理方法死)、“费”(费时费力，管理效率低)为特征的传统的常规管理模式表现得尤为突出;另一方面，极端个人主义又成为教育和社会生活中重要的组成部分，同时也使个体无依无靠、处于虚无与孤独境界的一个反人性的毒瘤，这些障碍严重地阻碍了自主式管理的顺利开展。

生活在“学会学习”时代的人尤其是高职院校学生普遍感到，学习的优化与有效依靠的不仅是一种要重视班主任的主导作用、学习环节到位的他控式学习，还是一种超越于这种教师作用之上的、能使学习者作为主体随时监控与调节自身学习活动的自主式学习。

“自主式”管理形式是一种新的以学生为主体的管理模式，在管理过程的局部及全部时间里，学生可以在没有教师直接控制下，自己独立控制学习、活动，或教师把对管理的控制权让一部分给学生。

整个管理过程学生个性得以充分发挥，对学习的需要、兴趣、热情自然产生。

2研究对象与研究方法
2.1研究对象
徐州生物工程高等职业学校药物制剂10-2班学生
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
查阅职业学校学生管理方面论文和自控式管理模式的理论
2.2.2 访谈法
与有学生管理工作经验的老教师、专家交谈，了解学生管理新理论、新动态。

同时还访谈学生，了解他们对于班主任管理方法的看法，和希望在什么样的管理模式下学习、生活更有利于他们进步，发表自己的看法，以此了解学生。

3 结果与分析
3.1 职业学校学生特点分析
职业院校的学生给社会的印象就是学习成绩不好，表现差。

而现实的情况职业学校的学生组织纪律观念比较淡薄，上进心不强，并且违纪现象还呈上升趋势。

归纳起来主要有以下几种类型。

3.1.1 学习目标不明确，信心不足、精神空虚、前途渺茫。

3.1.2 把过剩的精力放在“人际交往”上，致使学生打群架现象频繁。

3.1.3 具有较强的表现欲望。

3.1.4 学生的价值观偏向模糊、摇摆、模棱两可，自我意识不够健全，不能够正确摆正自己在“矛盾”中的位置。

学生管理工作日益重视和完善学生的个性发展，在自主式管理方法上迈出了可喜的一步，出现了一些新的自主式管理方式，使学生由教师支配而被动学习转为主动地服从管理。

3.2 自主式管理的优点
①自主式管理能将学生的外部动机作用转变为内部动力，能充分调动学生学习的主动性和积极性，发现自身的优势和不足，使学习目标和任务更具针对性和方向性。

②自主式管理能培养学生观察、发现、分析和解决问题的能力，更加与我们现在所提倡的素质教育相结合。

③自主式管理有利于学生树立信心。

采用自主式管理能以学生有目的感知带动起深入积极的思维活动，并通过认识为学生行为起定向作用，使学生在思维控制作用下，进行有目的的主动模仿，灵活能动地进行学习，使学习效果大大提高。

④自主式管理能培养学生自学能力和逐步養成学习的习惯。

自主式管理中学生是管理过程的主人，他们多以通过自己的表现和探索而获得知识和技能，班主任在这一过程中仅仅起到影响和指导的作用。

⑤自主式管理更能体现区别对待的管理原则。

此管理方法有利于对后进生进行管理，学生的表现参差不齐，自主式管理可以让老师有针对性的对后进生实行管理，后进生根据个人情况实行自控管理，更有利于学生的进步。

⑥自主式管理能做到“活而不乱，严而不死”，能防止学生产生想干什么就干什么的自由化倾向。

3.3 自主式管理的缺点
尽管自主式管理拥有很那么多优点，但它本身也有很多不足，其缺点如下：
①自主式管理下的班级气氛活跃，班级纪律可能不好维护，不利于教学的顺利进行。

②在自主式管理过程中由于学生受传统教育的影响，学生对自身的主体地位的认识不强，不利于自主式管理的顺利开展。

③在自主式管理过程中由于教师受传统管理模式的影响，教师角色转变艰难，在很多学校班主任的管理任然还处在支配地位。

④在管理过程中，班主任对自身的认识不足，不能很好地理解自己在自主式管理中的作用是什么。

由于自主式管理自身存在着一些不足和问题，在实施自主式管理时要注意那些问题，避免一些缺点，使自主式管理的优点得到最大限度的发挥。

3.4 如何实施自主式管理
3.4.1 指标法
此法是发展学生个性提高自主管理能力的较好的方法。

管理中班主任将学生根据性格特点和表现分成若干小组，教师根据学生实际表现，预先向学生提出经过努力可以达到的指标。

并在过程中班主任给予指导。

如我班在开学初制定的班级量化分数管理表。

宿舍评比标准，我们班有四个宿舍，每个月汇总一次，排在第一的加10分，第二加7分，第三加5分，第四加3分。

各宿舍在室长带领下合理分配任务，按要求完成任务。

3.4.2 重视学生行为和动机的研究
研究行为动机是研究自主管理的基础，一个人的自我管理主要是管理自己的行为，而行为的产生又必须有内在的欲望和积极性，也就是动机。

在班级管理中，构成学习动机的主要成份是学生对专业知识，未来就业的直接兴趣和学习的自觉性.学生有了正确的学习动机就能表现出高度的学习积极性或学习的自觉性、自觉能动性，就能对自己的学习过程进行有效的自主管理。

教师在管理中要善于调动学生的学习热情，激发学生的学习动机，通过谆谆诱导的方式帮助学生如何为自己确定学习的目标和实现目标的手段，传递各种信息，以提高他们的自我管理能力和水平。

自主管理强调引导和学生自由发展个性相结合，教师对学生个性的发展进行一定的定向控制。

3.4.3 重视学生自主管理能力的培养
能力是在实践活动中逐步形成和发展起来的。

学习过程是培养学生自已锻炼能力的基本途径，班主任在管理中应将培养学生的能力贯穿在整个管理过程中。

学生根据自己的感受及时调节自己。

自我管理过程是一个获取信息、处理信息、传输信息和使用信息的过程，信息能力的提高是自主管理的基础。

学生在学习过程中积累知识、经验的信息量越多，控制自己行为的能力就越强，因此，在管理过程中班主任应有意识地培养学生的自我管理能力，为学生今后工作奠定基础，并终身受益。

3.4.4 “自主式”与“外力”相结合
职业学校的学生只靠班主任的严格管理是不会成长和进步的，就算其在校期间进步了，表现也比较好，如果没有养成自己管理自己的习惯，没有从思想上明确处理问题的方法，学生的进步也只是表面的。

所以教师的外力管理要和学生的自主管理相结合才能达到管理的最优化。

管理中注意点、面结合和前、后结合，针对学生个性，提高管理水平和管理效果。

4 结束语
变被动管理为主动管理可以提高管理效果。

管理中重视学生自我管理能力的培养，让学生尝试自我管理自己，是职业学校学生管理工作的必然。

但是又不同于高校学生的管理。

所以班主任要注意引导学生，给学生良好的、适时的建议和指导，让学生的自主管理效果更好，更明显，延伸效果越好。

注意学生个性的发展，提高整体管理水平。

参考文献：
[1]黄健，曹光明，张俭福.自控式学习的研究背景[J].天津教育学院学报，1998(2):63~68.
[2]张俭福.自控学习的内化机制[J].教育理论与实践，1999(8):54~56.。