初中英语教师集体备课心得体会篇一：初中英语教师集体备课心得体会初中英语集体备课反思几年来我们学校实行了集体备课，尤其进入初三以来，我们更是把集体备课落到实处。

每周我们用两节课的时间认真把下周所要讲的内容讨论、分析，对下单元的重点、难点达成共识。

通过几年的实践，使我对集体备课有了充分的认识，现就集体备课的优点谈几点认识。

一、备课是教学过程的重要环节，备好课是上好课的先决条件。

在初中英语教学中，传统的“单兵作战”的备课方式已经跟不上时代发展的需要，集体备课方式逐渐被一些学校所采用，它可以增进教师之间的相互了解；可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛；可以形成充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。

二、集体备课是初中英语教学过程中不可缺少的重要环节。

俗话说，“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮，作为一个教师，只是教学中的“个体”，知识和能力都是有限的，看法、观点也难免失之偏颇，甚至造成更大的失误，对教学带来不利，因此，应该注重集思广益，互相交流、共同探讨、共同进步。

三、集体备课是提高教师教学能力的重要途径之一。

古语道：“三人行，必有我师焉。

”既然“有我师”，倡导集体备课，有百利而无一害，何乐而不为？四、集体备课是推进教学改革行之有效的重要手段。

教学改革从备课这个环节抓起，这是明智之举，因为备课是教学成败的关键环节，备课失误直接影响教学的其他几个环节，因此，有效开展集体备课活动是推动教学改革向前发展的重要手段。

五、集体备课是适应新形势下教学研究新要求的必然趋势。

教学研究离不开教师，教师研究每一个新课题往往需要翻阅很多资料，进行反复的推敲，多次的取舍，更需要以一个课题组为单位开展研究、讨论、交流活动，而集体备课正是这种活动的一种形式。

篇二：初中英语教师集体备课之我见小学英语集体备课之我见集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。

在备课尤其是集体备课方面，我们进行了大量实验和探索，摸索出了一套切实可行的方法。

一、在“精”字上下工夫集体备课可缩短教师的备课时间，有效提高工作效率。

传统的备课中，每一位教师都要独立研究教材、确定教学方案、编写教案，需要查阅大量资料，耗费大量时间。

而初中英语集体备课一般分为个人初备、集体研讨、试行运作、完善教案、课后反思等环节。

第一步，集体研讨，分配任务。

第二次备课，每人谈自己的设计思路，其他教师给予补充和建议，会后各位备课者再进行修改，形成集体备课资源。

第三次备课重点是针对学生在课堂中出现的问题及时进行讨论与整改。

这就使备课组全体成员节约了很多时间和精力，从而能在“精”字上下工夫。

二、注意发挥个人潜能集体备课建立在独立备课的基础之上。

每位教师在参加集体备课之前，都需尽力提出独到的设计方案，以便资源共享。

我们要求每次集体备课都要有一个主题发言人。

一位参加集体备课的教师说，轮到做主题发言人时，他会提前几天准备，查找资料，考虑每个环节，落实每道习题，确保课堂质量，因为这是一次在同事面前展示自我的机会。

相反，单独一个人备课时，因为缺乏集体活动中的相互约束和相互帮助，往往惰性较大，容易敷衍了事。

同时，集体备课时要求大家围绕本周共同关心的教学问题以及下一步的教学方案各抒己见，营造出很好的交流与研讨的氛围。

教师也会自觉地融入到讨论中去，依靠大家的智慧和经验，对教学中的疑点、难点以及大家关心的问题，认真细致地研讨，从而有效地澄清疑点、突破难点，使教师对教材有更加深刻的理解与把握。

三、打造和谐团队集体备课有助于学校和谐，教师团结。

由于来自教学效果、教学成绩以及评优评先等方面的压力，教师队伍中，尤其是同级同科教师之间，容易形成一道无形的“墙”。

集体备课的实施，不仅为英语教师营造了浓厚的教研氛围，而且促进了教师之间的团结交流，可以一起分享大家的进步与收获。

这样的集体备课，既使得教学教研工作生机勃勃，又悄无声息地打破了教师之间的“壁垒”，增强了团队意识，促进了和谐学校建设。

四、提升青年教师素质我们这个队伍都是年轻的老师，教法都比较新颖，谁都有自己的想法和经验。

在集体备课时，中青教师可以相互学习，共同提高。

笔者认为，集体备课对刚上任的教师的成长与发展更为有利。

对于刚上岗的青年教师来说，由于缺乏教学经验，大部分都采取“摸着石头过河”的备课方式，他们对教学重点、难点的突破，切入点的选择，教法的设计往往感到力不从心。

同样的教材，类似的学生，接近的教案，为什么资深教师上起课来得心应手呢？通过集体备课，年轻教师就可以领悟到“备好教材，心中有书；备好学生，心中有人；备好教法，心中有术”的真谛。

从这个意义上讲，集体备课可以说是广大年轻教师成长的“摇篮”。

另外，老教师也会被年轻教师的激情活力所感染，保持年轻的心态，为自己的知识注入一池活水。

五、成就高效课堂集体备课能加深对教材的理解和教育灵感的激发，从而取得意想不到的教学效果。

在一次市级英语教学竞赛中，一位农村初中女教师的授课深深吸引了大家，获得了听课者的一致好评。

那节课的内容是让学生用已学过的几个英语动词和词组fly a kite,play theguitar,swim,cook food,sing a song扩展成句子：can you fly a kite? yes, i can. no,i can’ you fly a kite? who can fly a kite?然后进行这些句型的变化和扩展。

通常情况下，一般采取单个句型以问答对话方式练习，让学生反复地说句子、造句子。

而这位教师却采用了竞赛的方式，把全班学生分成几个小组，让学生在组内竞赛、组与组之间竞赛中自觉练习。

这种上课方式激发了学生的学习兴趣，学生参与热情高，收到了很好的课堂效果。

面对听课者的夸赞，这位教师坦言，这不是她个人的创意，而是英语组全体教师的智慧。

团体的力量，打造出了这节新颖、高效的公开课。

篇三：初中英语教师怎样个人和集体备课初中英语教师怎样个人和集体备课教改新形势下英语学科备课的形式(一)个别备课个别备课是指教师个人按《英语课程标准》要求，独立对教材进行充分学习与研究，结合自己所教班级学生的实际情况，制定切实可行的教学计划及撰写教案。

其优点在于强调教师备课时的自主性和独创性。

它具有两个层面的积极意义：(1)教师可充分发挥自身特长。

有的教师擅长画简笔画，有的教师擅长设计软件进行多媒体辅助教学等，每个教师都各展所长，这样备出来的课既有特色，又可扬长避短。

(2)可使教学充满“个性”。

尽管教师使用相同的课本、参考用书等，但每位教师在知识背景、生活经历、思想认识以及情感和能力上都有各自不同的特点，因此形成了各自不同的教学观、学生观和质量观，这一切都会在备课过程中自然而然地体现出来，并渗透在教学过程中。

个别备课要注意改变传统的做法，即教师独自一人苦思冥想，或照抄参考资料，且事无巨细，将教学的每个步骤、每句话都在备课笔记本上写出来，“备课”实际上成了“背课”。

尤其是有些教师在上公开课、示范课前总是把教案背熟，然后按“台词”去“演戏”。

这样备出来的课有悖于英语教学改革的宗旨，不利于促进教师教学水平的提高和学生的充分发展。

因为在实际课堂教学活动中，许多师生间的互动都是即兴活动，不可能事先句句都预设好。

因此，个别备课中教师（特别是新教师）应尤其重视对新的教学理念的学习，不断增强“内功”，才能备好课。

(二)集体备课由于新教材（仁爱版）大都编排体系新颖、词汇容量很大，给教师的备课提出了许多新的要求，增加了不少工作量。

为了确保备课质量，我校尝试强化集体备课，并形成了一定的制度。

以下是我们英语备课组近年来使用《仁爱英语》教材时集体备课的一些主要做法。

1．备课主讲制每位教师在每周的集体备课前先自行备课，形成各自的粗略设想。

集体备课时由一位教师主讲，每册教材的前每话题topic中section 通常由教学经验丰富的资深教师主讲，后则由青年教师在资深教师指导后主讲。

主讲教师的责任是仔细研读自己将负责主讲的话题，构思与该话题教学内容有关的各种课内外教学活动，并按照课程标准要求，结合学生实际和中考要求，将该话题阅读材料中的语言知识点进行整理、归纳，然后设计一定量的口、笔头练习。

2．资源共享制所有教师都将各自在备课过程中收集到的资源提供给组内成员共享。

老教师经验丰富，教学参考材料积累较多；青年教师思维活跃，善于制作多媒体课件。

大家互通有无，充实各自的备课内容。

教研组和备课组还积极建设好自己的信息库、资料库，实现组内教学资源共享，促进教学行为和习惯的改变，既减少了重复劳动，又丰富了备课内容，提高了教学效益。

3．问题共商制由于《仁爱教材》的使用是一个全新的过程，备课时准备得再充分，在实施过程中仍会产生这样那样的问题。

教师在教学中发现了新问题，或者学生在学习中有什么疑难、困惑，教师都会在备课组提出，共同研究探讨，共商解决方案。

4．听课交流制备课组在集体备课的基础上，开展互相听课、评课。

每教一个话题都有一人在备课组里讲公开课，备课组的教师一起听课，课后大家议课评课，共同研究，互相启迪，不断提高备课和上课的质量。

总之，形势在发展，我们对新的教改形势下英语备课的认识和实践还有待进一步的深化与提高。

我将以求真务实的科学态度，不断反思我们的教学行为，总结经验，查找不足，调整和完善教学改革中的行动策略，并将继续探索提高英语教学质量的有效方法。

以上是我的一点点备课的点滴积累，与青年教师共勉。

李姐：你好！我是米少轩。

很抱歉上次的作业未按时交上，请见谅。

这次我把上次的作业也一起交上了，请李姐费心帮忙看一下，十分感激！初中英语学习策略分析与教学方法设计教师研究学习策略可以促进教学。

教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

更为重要的是，教师应在教学中引导和帮助学生培养策略，使学生形成适合自己的学习策略。

教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

教师应做到以下几个方面。

1.教师积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法学生可结合当前主要学习内容，在听、说、读、写等方面确定自己应达到的水平，目标应符合学生实际，且有较高要求。

在讲问路一课时，我绘制了一张学校周围的示意图，激发学生参与的兴趣。

首先和学生们确定了出发地和目的地，然后学生们以小组为单位开始进行模拟路线设计。

因为学生们多数住在学校附近，都愿意参与到模拟路线设计中，设计出许多路线来。

在模拟路线设计后，又带领学生走进场景模拟环节，让学生进行角色扮演，这样使得整个认知过程情景化、角色化、活动化，学生也比较容易体会到在不同场合下使用不同的表达方式。