《新课程理念下的创新教学设计——小学语文》心得体会教学心得2009-10-23 09:12:43 阅读2323 评论0 字号：大中小《新课程理念下的创新教学设计》一书是根据《新课程标准》编写的一本新理念的教学设计。
新的课程的实施给学校和教师提出新的要求，带来新的变化。
课程改革的成功与否，新课程实施能否达到预期的效果，起关键作用的是教师。
只有教师真正理解新课程的理念和方法，了解具体的设计与操作，并在自己的教学实践中创造性地运用，才能使新课程得以落实。
《新课程理念下的创新教学设计》就是一本指导我们如何把新课程理念与教学实际相联系好书。
本书分为两大部分，第一部分阐述了新课程理念及新课程提倡的教学方式。
其主要内容：一是围绕数学课程标准提出的六个基本理念，结合小学教学实例进行分析，并且比较详细地阐述了六个基本理念的含义，帮助我们教师具体理解新理念对小学教学提出的要求和带来的变化。
二是阐述了在实施新课程中教学方式和教学策略上产生的变化，以及教师如何在教学实践中改变教学方式和教学策略使课堂教学更符合课程改革的要求。
第二部分汇集了40个教学设计实例。
这些实例按照课程标准的理念、目标、内容与方法对具体内容进行分析，并提供了具体的教学设计。
尽管新课程实验刚刚在一、二年级进行，但本书不仅适用实验区的教师应当按新课程的理念与方法组织教学，同样适用其他学年的教师也应当在自己的教学实践中有意识地体现新课程的理与方法。
事实上，许多第一线教师在学习课程改革纲要和课程标准的过程中，已经开始尝试在自己的教学实践中体现新理念、运用新方法。
课程改革的真正落实，实验结果的真正提高取决于每一个教师观念的转变和教学行为的改变。
本书中的许多案例都是教学第一线教师亲自实践与探索的结果。
《新课程理念下的创新教学设计》一书是根据《新课程标准》编写的一本新理念的教学设计。
新的课程的实施给学校和教师提出新的要求，带来新的变化。
课程改革的成功与否，新课程实施能否达到预期的效果，起关键作用的是教师。
只有教师真正理解新课程的理念和方法，了解具体的设计与操作，并在自己的教学实践中创造性地运用，才能使新课程得以落实。
在实际教学中，教师可大胆创新，采用反常规教学法，设计课堂活动，创设情境，充分调动学生，唤起学生的需求，激活学生所必需的生活体验，让学生充分展示自己，成为学习的主人。
1 、运用多种手段，刺激思维。
“教师不宜讲得太多，应该让学生有发言的机会”。
据此，尝试开展了课堂讨论，组织课堂竞赛，让学生到黑板上绘地理板图，在黑板上演示一些练习，并说明思路，让学生操作地理模型，上讲台指图，利用多媒体，组织学生看地理录像片，使学生能形象地观察到地理事物或现象。
通过以上教学手段，学生不仅有一种亲临其境的切身感受，同时也满足了他们的好奇心，活跃了课堂气氛，刺激学生思维，促使他们努力探究地理科学知识的奥秘。
如：在教学中使用“答记者问”的方式，让学生课前依据课本内容提出相关疑难问题，上课时由学生充当记者对老师进行采访，最后由老师总结新课并对学生进行评价。
此法突出了学生的主体作用，学生们为了能主动表现自己，个个踊跃提问，使课堂不再是教师的“一言堂”，这既活跃了课堂气氛，增强了学生积极参与教学活动的勇气和信心，发展了学生思维，有培养了学生自学能力和语言表达能力。
2.展示才华，拓展思维即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。
该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。
教师在开学初的绪论课“与同学们谈地理”上做总体部署，其呈现的内容一般是要求学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理地理知识资料，然后以各种方式在全班展现，并可就讲述内容提出一些问题，请全班同学课下思考。
这样就改变了传统的教学模式，打破了课堂教学的封闭性、保守性，并贯彻学以致用的原则，极大的调动了学生的自主性和独立性，拓展了学生的知识面，提高了思维的开阔性。
3、打破定势，引导思维。
长期以来的思维形式是求同思维，容易形成思维定势，使学生思维闭塞，甚至机械学习，死记硬背，而逆向思维是一种创造性的求异思维，在地理教学中打破定势，培养学生逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好思维品质，具有重要作用。
如：在讲完“地球运动”后提出假设：若地球不动有无昼夜；若地球直着身子〔即黄赤交角为零〕运动，地球表面五带如何变化，正午太阳高度如何变化，昼夜长短情况怎样。
又如：沙特阿拉伯石油丰富，但淡水资源严重缺乏，若你作为这个国家的领导人，应该采取哪些办法来解决这个问题？我国西部地区荒漠化日益严重，但多数地区植树又严重缺水，你有什么办法让一部分地区能植树种草呢？教师设计些无法在教材直接找到的答案且学生能接受的创新问题，引导创新思维，从而培养学生创新精神。
以上问题不需要有统一的答案，但可以充分启发学生的发散思维，引导学生自主探究，从而使学生的创新素质在潜移默化中得到提高。
总之，在新课程标准的指引下，我们教师应该顺应时代潮流，从我做起，更新教育观念，改变教学方法。
把培养学生自主学习能力放在首要位置，努力变“教”学为“导”学，使学生具有自主摄取知识的能力，以适应未来社会对人才的需要，以适应学生走向社会后再学习的需要，努力培养出具有高素质的人才。
新一轮基础教育课程改革对每一位教师来说既是挑战，又是机遇。
我一定会在改革中探索，在探索中前进。
读一本好书，如同饮一泓清泉，甘之若饴；读一本好书，如同饮一杯醇酒，闻之欲醉；读一本好书，如同与一个多年未见的好友倾心交谈，快意平生；读一本好书，如同聆听一个长者的教诲，受益匪浅。
在这本书中，我收获的是累累硕果，我相信在自己以后的教学工作中一定会有借鉴的.小学低年级语文“活动化阅读教学模式”教育论文2009-10-23 09:09:12 阅读118 评论0 字号：大中小当前，随着语文课堂教学改革的不断深入，语文教学活动化作为一个新的课题已越来越被人们所重视。
人们开始关注如何让丰富多彩的活动渗透到语文课堂教学中来，并将此作为实现学生课堂教学主体地位、培养学生创新能力的一个十分重要的教改切入口，以带动整个语文课堂教学的改革。
小学低年级语文活动化教学是指在低年级语文教学特别在课堂教学中，打破传统的教师讲问、学生听记的被动接受模式，在教师的组织和引导下，采用比赛、表演、游戏等活动化的有趣形式，让学生活泼、主动地学习语文，增长知识，提高语文的素养知识经济的到来，创造性人才与个性化人才的培养成为学校的重要目标。
小班化教学也日亦被学校所重视，小班化教学更有利于集体讨论，师生相互交流，交流中培养学生的创新能力，增加学生活动机会，增强创造与实践能力。
本模式在教学更加适宜这种环境。
模式实施时，综合学生的学习基础、能力、特长等因素，应按照“互补互助、协调和谐”的原则，给学生编排四至六人小组。
具体操作如下：（一）情境引入情境引入是课堂教学的起始阶段，目的是通过创设一定的情境，激发学生的好奇心、求知欲，帮助学生轻松主动地投入后来的学习过程之中。
低年级小学生主要还是以情感思维见长，喜欢生动、形象的感性事物。
因此，在课堂教学的起始阶段，教师不应该简单地引入所学内容，而应该采取一些迂回的方法，比如说，一个故事，一段录像，一幅图画，一次游戏，一段音乐，一个问题或者是多种方法综合等等。
目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，充分调动学生的求知。
（二）读读识识这是学生学习的第一阶段，目的在于借助拼音读通课文，学习字、词，从整体上了解课文大体内容，为感悟、理解打下基础。
这一段分三步来完成。
第一步：教师范读。
在学生认字较少的情况下，教师的范读既可以激发学生的学习兴趣、降低学生的初读难度，又能够对学生的朗读起到潜移默化的示范作用。
当学生有了一定的识字量或课文中生字较少时也可不设。
第二步：小组学习。
这是学生课堂活动的重要过程。
重点是读通课文、识记生字。
其中识字是这个环节的重要任务。
首先由小组长带领本小组同学试读课文，初知课文内容，利用“给生字找家”、“编字谜”、“分析部件”、“做游戏”等形式自学生字新词。
组内各成员之间互相帮助，教师参与指导小组学习，鼓励学生利用多种方法识字。
例如，低年级学生对谜语有浓厚的兴趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来，主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。
教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义。
久而久之，学生就会将这种识字方法变为自己的学习方法。
再如，“做找朋友游戏”。
老师把生字卡发到同学的手中，小组内同学合作做找朋友的游戏。
“朋友”既可以是字音与字形，也可以是两个能合成一个字的部件，还可以是能组成词语的两个字。
教师可以根据教学需要确定朋友的形式。
第三步：全班交流。
在学生初读课文、自识生字的基础上，多项互动，使学生基本掌握生字，把课文读正确，读通顺。
可运用“开火车读生字”，“小组派代表汇报记字方法”，“小组比赛读课文”等多种形式反馈小组学习情况，根据学生识字、阅读的实际，教师相机指导。
（三）演演评评或画画评评目的在于引导学生正确深入理解课文内容，体会思想感情，提高认识。
低年级学生对课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题。
在学生反复读课文的基础上，我们利用学生喜闻乐见的演演（适合童话和情节曲折的故事）、画画（适合画面感强的课文）培养学生对语言的感受能力。
同时，启发其他同学结合课文的表述，对同学的演或画进行评议。
当学生没有抓住课文的重难点时，教师应适当点拨。
这样围绕课文内容，利用演、画、评的形式，师生之间、学生之间互相启发、互相补充，对重点词句的理解会更深刻，对课文内容的理解会更全面。
学生的自主意识得以体现。
教师要当好“导演”，把握好方向，必要时应亲自示范，要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分地肯定每个学生的进步。
通过这一阶段的学习，学生应对所学文章的词句基本理解，能正确、流利、有感情地朗读课文。
在执教《小蝌蚪找妈妈》一课时，我们采用了表演的学习方法。
教师先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，（选择最适合自己的角色）再让学生仔细地研读课文——研究剧本，理解剧中人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色。
表演开始后，教师要求学生当评委，随时对台上演员的动作、语言、神态作出评价指导，并进行更准确地表演。
为了使全体学生都有机会参与，教师先让学生在小组内表演，然后让演得较好的小组上台进行全班表演。
这样，课堂上学生参与面广，对教材理解得透，同时提高了教学效果。
（四）背背写写背诵写写不仅促进学生积累语言材料，增长见识，还可以全方位地积淀语感经验。