第I卷（教育教学理论70分）A．充分地满足学生需求 B．尊重学生人格，关注个体差异C．培养学生正确的学习态度 D．让学生自主地选择课程2．既是教师综合素质最突出的外在表现，又是评价教师专业性的核心因素是A．教师的专业理想 B．教师的学科专业知识C．教师的专业能力 D．教师的学科教学知识3．前苏联教育家乌申斯基认为，教师的道德个性对青少年心灵的影响是任何教科书、道德箴言、惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量，并断言全部教育的基础是A．教育者的学历背景B．教育者的教育理念C．教育者的人格D．教育者的教学能力4．下列选项符合美国教育家杜威的教育理念的是A．教育是生活的过程B．教育是将来生活的预备C．教育是过去生活的反思D．学校并非社会生活的一种形式5．法国启蒙思想家卢梭的“天赋人权”说影响深远，下列说法不符合卢梭这一学说的是A．教师应追求儿童的自然发展，适应儿童的年龄特征去施教B．教师应该受过良好的教育，应该足以为学生的楷模C．教师应当自始至终以善良的态度对待学生，防止不公正的现象D．儿童的主动性和创造性的发展完全依赖于教师熟练的指导6．本着“精讲多练”的原则，某教师总是尽量用最简练的语言在最短的时间内讲授新知识，给学生充分的习题练习时间，以使其能够熟练解决各类习题。

这样的教学A．有利于学生综合技能的自然形成 B．重视学生在深刻的体验中获得经验的分享C．不利于学生认知策略与学习策略的发展 D．有利于学生对知识的意义建构7．某语文教师在教授一篇课文时，将文中的成语“婀娜多姿”错读为ā nā duō zī，这说明该教师在哪方面的知识存在不足A．教育知识B．学科知识C．学科教学知识D．通识性知识8．学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。

根据马斯洛的需要层次理论，这属于A．自我实现的需要 B．尊重的需要 C．求知的需要D．审美的需要9．第斯多惠有一句名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”，这句话体现的教学原则是A．启发性原则 B．直观性原则 C．巩固性原则 D．循序渐进原则10．研究表明，不同自我效能感的学习者的学习特征具有明显的差异。

下列选项中不属于高自我效能感的学习者的学习特征是A．放弃无效策略B．不达目标不罢休C ．相信自己能控制环境D ．避免挑战性任务11．校园文化的核心是A ．物质文化B ．组织制度文化C ．精神文化D ．课程活动文化12．研究者选取一个特殊个体或典型案例进行全面而深入考察的研究是A ．实验研究B ．比较研究C ．个案研究D ．叙事研究13．学生的学习兴趣与教师的教学态度的关系调查，属于A ．现状调查B ．相关调查C ．发展调查D ．预测调查14．在“学生的学习主动性可以通过合理组织教学过程进行培养”这个假说中，因变量是A ．合理组织教学过程B ．学生的学习主动性C ．教师的教学方式D ．教学内容15．“小明期中考试的数学成绩在初三（1）班排名第九”，该评测使用的是A ．标准参照解释B ．目标参照解释C ．常模参照解释D ．内容参照解释二、简答题（15分）某幼儿园从小班开始开设正式的英语课程，要求本园幼儿每天至少上两节英语课。

该园幼儿比其他园的幼儿用于游戏以及手工、绘画、运动等活动的时间大大减少。

时间久了，该园幼儿虽然能够说上几句英语，但其他兴趣、爱好也逐渐被压制，很多幼儿表示既不喜欢学习英语、也不喜欢上幼儿园。

请运用相关教育教学理论简要说说你对上述教育现象的看法。

三、案例分析题（25分）师：今天我们学习《光的速度》，先请同学们估一估光的速度每秒是多少公里？生：不知道。

师：都不知道？看来这个问题有点难，下面我们采用合作学习的方式来解决这个问题，四个人一组，大家自由组合。

（部分学生开始争论，更多学生开始翻书查找，约20秒后教师开始发言）师：第一小组，你们有结论了吗？(第一小组的同学告诉老师，他们通过课本下面的注释查找到了光的速度是每秒30万公里。

) 师：很好，看来我们开展合作学习的效果不错……。

问题：（1）上面的教学片断能否叫做合作学习？请谈谈你的看法。

（10分）（2）结合相关理论和你的教学经验，就教学中如何开展合作学习提出建议。

（15分）第II 卷（教科研水平 80分）四、简答题（20分） 《义务教育学业质量监测研究》是我市教研室承担的教育部重点课题，课题组想运用课堂观察和问卷调查两种研究方法开展研究，以便对全市义务教育学业质量水平作出判断。

请回答：（1）运用上述两种研究方法能否对全市义务教育学业质量水平作出正确判断？为什么？（8分）（2）有人认为学业质量就是考试成绩，请谈谈你的理解。

（6分）（3）就如何提高学生的学业质量谈谈你的做法。

（6分）五、理论应用题（25分）对学生的解题错误进行分析和处理存在着这样两种观点。

第一种观点认为，错题反映了学生在学习过程中发生的思维、方法、技巧等方面的错误，引导学生认识错误的原因并使错误得以修正，可以对学生产生警醒作用、使其降低犯相同或类似错误的频率。

也因此，产生了很多关于学生错题的研究，如关于错题本、错题库、错题分类等研究。

第二种观点认为，教师不应抓住学生的错误不放，将错题采用不断累积、分类整理、集中分析等手段向学生呈现，反而会加重学生的心理负担、将其原先的错误思维或不当方法进一步强化，并有搞“错题海”战术之嫌。

与其如此，反倒不如对其解题正向上的成绩予以强化。

请结合相关教学、学习理论对上述关于错题研究的两种不同观点进行分析。

（1） 请你为《小班化教学研究》设计研究内容。

（10分） （2） 论文是课题研究成果的重要表现方式之一，请以《小班化教学策略》为题，写一篇论文（只要呈现论文的框架结构和每个段落的要点即可）。

（25分）第I 卷（教育教学理论 70分）一、单项选择题（下列每小题只有一个正确选项，请把你认为正确的选项序号填入下表相应题号下的空格中。

每小题2分，共30分）1．人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性等基本特征，该幼儿园对孩子学习英语的时间、要求等做出不恰当的强制性规定，违背了这一规律，伤害了幼儿认知发展的积极性。

（5分）2．多元智能理论告诉我们，教育应尊重个体智能发展的差异、扬长补短，该幼儿园剥夺孩子发展其他兴趣、爱好的做法，将孩子的智力发展限制在某种语言的习得上，阻碍了孩子多元智力的发展。

（5分）3．生源竞争等导致办学机构教育理念过于功利化、不让孩子输在起跑线上等不正确的家庭教育方式、社会不良人才评价文化等熏陶下的畸形用人机制等问题共同造就了上述教育现象，使教育急功近利的做法已经延伸到了幼教阶段。

（5分）三、案例分析题（25分）1．不是合作学习。

（3分）合作学习是是指小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习由以下要素构成：即积极性的相互支持配合；积极承担完成共同任务中的个人责任；所有学生能进行沟通,小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工,以及对活动成效进行评估等。

上述教学片断中，既没有责任分工、也没有异质分组，更没有同伴的互助与交流，并且内容也不适合实行合作学习。

（7分）2．建议：（1）要有一个适合于探讨的问题。

过于简单的问题没有合作学习的价值。

（3分）（2）异质分组。

不是前后左右搭配分组，也不是自由组合。

（3分）（3）要有分工。

所有的学生都要参与进来,每一个人都要有独立思考,不是每一个人做同样的事情,而是为解决共同的问题,每一个学生做不同的事情。

（3分）（4）在合作学习的过程中, 要培养学生“三会”:一是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。

使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

（3分）（5）学生讨论时,教师应该以听、看为主,把注意力集中在了解上,在此基础上,迅速地加以思考下一步的教学应该做哪些调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题需要教师讲解,教师要做出最恰当的选择。

（3分）第II卷（教育科研水平80分）四、简答题（20分）1．两种方法都不妥。

课堂观察可以发现教师和学生在教学中的状态，但无法了解学生的学业质量情况，并且课堂观察的样本数量少，难以了解全市学生学业质量概况。

问卷调查可以获取教学中的某些数据和信息，但获得的信息单一表面化。

无法反映学生真实的学习的结果。

（6分）2．这个观点是错误的。

所谓“学业”，一般是指学习的质量及成效或称为“学习成就”。

它不应只指文化考试分数，也不应只指文化知识的掌握程度，还包括学生德、智、体、美等方面素质的综合发展状况。

新课程标准明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，这是“新课程学业”的主要内涵，也是考察学生学业的三个基本维度。

（6分）3．（1）对学生寄予合理期待；（2）激发学习的学习兴趣和内驱力；（3）诲人不倦、因材施教；（4）教学合一，让学生学会学习。

（8分）五、案例分析题（25分）1.两种观点在致力于提高学生的解题能力、降低学生解题的错误率上是一致的；但由于分析错题的视角不同而产生了不同的认识。

（6分）2.学习资源理论告诉我们，要善于利用和转化生成性和情境性学习资源。

案例中前一种观点，教师通过合理的转化将错题转变成另一种学习资源，是具有积极意义的；但如果仅仅执着于错题量的累积、类的整理，就容易将错题推入死知识和机械训练的窠臼。

（6分）3.学习的迁移理论要求我们，要恰当利用先前学习对后来学习的正迁移、抑制或避免先前学习对后来学习的负迁移。

案例中后一种观点，教师从缓解学生犯错的心理压力、避免使学生在以后的学习中受到错题的迁移影响，也是具有积极意义的。

但如果因此而回避错误、遮掩不足，也会影响学习的进展。

（6分）4.依据发展教学论，选择、运用不同教学手段、方法等的目的是为了更好地促进学生的发展。

无论正确或错误，解题只是学习的一种手段而非目的，关键在于通过手段提高学生的学习能力、提升其思维水平、发展其问题解决能力，而不能仅停留于解题本身。

（7分）六、理论应用题（35分）1．研究内容：（1）小班化教学现状调查研究；（2）小班化教学原则研究；（3）小班化教学模式构建研究；（4）小班化教学活动设计研究；（5）小班化教学作业设计研究；（6）小班化教学评价框架构建研究（10分）2．论文框架（结构合理、层次分明、逻辑性强）（25分）一、小班化教学的必要性（意义）1．从国家、社会的发展看2．从学生的发展看3．从课堂教学的效果看二、小班化教学的原则（小班化教学的模式）1．模式的构建（流程结构）2．模式的实施（操作要点）三、小班化教学的策略1．活动设计与实施策略2．情境创设与提问策略3．资源的选择与运用策略4．练习的设计与评价策略。