《小学数学学困生的成因与对策研究》工作报告课题研究的基本情况“小学数学学困生的成因与对策研究”课题，是依据我校实际现状提出的。

贺兰县回民小学地处城乡结合部，学校最初是一所仅有4、5百名学生的乡镇中心小学，在短短的10年间发展成为今天拥有2000多名学生的县城小学。

50%的学生来自于乡镇和附近村落失地农民家庭，另一半来自外来务工人员的子女。

学生流动频繁，基础差。

转入学生由于教材，进度的不统一，或多或少均存有不同程度的知识漏空现象；家长文化程度偏低，他们缺乏对孩子学习重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波，父母的思想认识和言谈举止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长；另外由于班额偏大以及新转入学生学困生偏多，教师工作量极其繁重，对学困生的心理关注、思想教育不够，对学困生的辅导因时间，人力等问题，心有余而力不足。

2012年3月，课题组成员经过研究确定了课题研究的内容《小学数学学困生成因分析与对策研究》，并大量查阅资料，学习相关理论知识撰写完成了课题申请书。

2012年5月批准立项，2012年8月邀请区教研室丁晓玲老师县教研室秦勇贵老师为课题进行开题论证，并对研究方案进行修改。

（一）课题组成员发生了变动。

由于课题研究的需要，课题组成员发生了变动。

加入了有着课题研究丰富经验的徐锦玉校长，数学教研组长郁晓丽。

我校数学教师中有近一半的特岗教师，他们年轻，学历高，有很强的理论知识，肯钻研，因此，课题组在原有人员的基础上又加入了贾魏、刘丽薇等特岗老师。

（二）我们界定的学困生是指目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。

其含义如下：第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同班级的其他成员相比较而言；第二，学困生是个别的，即班级中的绝对少数；第三，学困生的智力正常；第四，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。

课题研究的主要过程和活动一、课题研究的目标1、调查数学学困生学习的现状。

2、分析数学学困生形成的原因。

3、研究数学学困生转化的策略。

二、课题研究的内容1、我校数学学困生学习现状的调查研究。

2、我校数学学困生学习特点、类型、归因的研究。

3、数学学困生学习策略的专题研究。

（1）数学学困生教学中的师生关系策略。

（2）数学学困生目标分层教学策略。

（3）数学学困生评价激励的策略。

（4）数学学困生学习习惯的培养策略。

（5）数学学困生家校联动策略。

（6）数学学困生主动学习的策略。

4、数学学困生个案分析。

三、课题的研究对象。

此研究以二（3）、三（2）、四(4)、五（6）班为主跟踪研究。

对于低段学生来说，尤其是一、二年级的孩子，在学习上还没有一个定势，学困生的界定不能立刻确定，到了中段数学学困生渐渐出现。

因此，学困生的研究对象确定为中段数学学困生。

四、课题研究的具体实施（一）加强学习，提高认识。

定期组织课题组教师学习有关的教育思想、教育理论，提高认识、转变观念，主动参与课题研究。

学校对本课题的研究给予了大量支持，为课题组创造“请进来，走出去”的研修模式，多次请区教研室的支爱玲老师，银川市教科所的胡明老师，县教研室的蔡杰主任，秦永贵老师来我校指导课题工作，课题研究的近三年来，学校多次派课题组成员外出学习。

这样，老师们获得了理念的提升，为课题研究夯实了基础。

(二）深入调查，获得一手资料。

2012年9月，课题组首先对我校二、三、四、五年级18个班的数学学困生人数进行了统计，建立学困生名册。

随后我们设计了小学数学学困生调查问卷，选取了20个问题从不同方面对学困生的学习情况以及家庭教育等情况进行调查，了解学困生的现状。

2012年10月，我们又设计了小学数学学困生转化情况教师调查问卷，从教师层面调查了解我校30多位数学教师对学困生转化工作的看法、想法和做法。

随后我们对调查问卷进行了统计汇总，并对统计数据进行分析整理，召开了“小学数学学困生的成因分析”交流研讨会，最后形成了一份比较详尽的《小学数学学困生成因分析调查报告》。

（三）深入实践，扎实研究。

转化学困生对策的研究。

1、制定了学困生辅导制度。

我们9位教师每人确定了3名数学学困生作为跟踪转化的研究对象，并为每位学困生配备了一名帮扶的小老师。

根据学困生的具体情况填写了小学数学学困生档案，从学困生的基本情况、家庭情况、原有学习状况、帮教转化过程成绩跟踪、拟采取的转化措施和方法、转化工作落实情况及效果、转化过程中有效的措施和方法、需要调整的措施和方法等方面将学困生的详细情况进行登记并记录教师转化学困生的具体做法。

在教师指导下，每个学困生制定自己合理的成绩目标。

通过学生在目标动力下，能勇于接受挑战，争取更好的成绩。

我们规定帮扶教师每周至少要单独辅导学困生3次，每节课都要关注他们的学习情况，及时反馈作业和练习的情况，认真填写学困生帮教记录。

安排小老师与学困生同桌，每天进行监督和帮扶。

2、设计爱心帮扶评价表，每月月底进行总结，由小老师对学困生的优缺点进行总结，再由学困生本人对自己的优缺点进行总结，及时发现学困生身上的闪光点进行表扬鼓励，让学困生看到自己的点滴进步，增强前进的动力和决心，同时也认识到自己的不足，找到努力的方向。

3、帮扶教师经常与学困生进行心与心的交流，走进学生心灵，了解学生的所思所想，及时进行心理疏导。

经常与学困生的家长沟通交流，全面了解学生，指导家长配合教师正确的教育孩子，使学校教育与家庭教育形成合力。

心理访谈记录表，就是记录教师平时与学生或家长交谈的内容。

4、建立了学困生学习档案，包括学困生平时的作业、试卷、单元测验成绩、期中、期末成绩等。

5、开展课题专题研讨活动6、课题组成员汇报课制度，每学期两节。

在展示课中，明确把“课堂上充分关注学困生群体”作为一项具体要求。

授课教师在备课环节要充分考虑学困生的接受能力与提高空间；在课堂上必须面对全体，尽量调动学困生积极性，引导他们主动参与课堂活动，并把参与面纳入评课指标体系。

教师要保证学困生在课堂上“吃好”，从而保证课堂教学目标的达成率。

课后课题组教师就课堂上怎样关注学困生、如何调动学困生的学习积极性等共性问题进行研讨，深化学困生转化工作。

7.建立学困生快乐成长袋。

参研老师对所接班级学生的数学学习表现情况进行全面客观的分析，列出学困生名单，并填写《学困生情况一览表》送交课题级统一填造《学困生花名册》，然后课题组成员每学期选择班内三位学困生进行观察、调查，分析其后进的原因，制订并落实帮教措施。

目前，课题组共形成学困生个体档案30多份。

袋内有学生的自我画像、最满意的作品、个人积分卡、个人荣誉卡、学生自我评议卡、同学互评卡、教师评议卡、家长评议卡、学生成绩对照表、教师帮扶记录册等，真实地记录了学生的点滴进步，反映了学生的成长历程。

8、教师根据各班学困生情况，制定计划及时总结反思，撰写学困生转化案例分析和学困生转化工作反思和相关论文。

并分类汇编成册。

课题研究的实践成效和成果（一）统一了认识，转变了观念。

学困生的转化工作是一项艰巨的工程，它需要教师付出大量的时间和更多的心血，且短期成效不明显。

因此，有的教师认为教育转化学困生“费力不讨好”，不如培养优生“名利双收”。

在我们课题组的展示汇报，教研沙龙等活动中，学校教师认识到了转化学困生的重要性和可转化性。

（二）转变了学困生的学习态度，提高了学困生的学习成绩。

通过课题研究，发现这些学困生的闪光点,进行适时的鼓励,以这些闪光点作为学困生进步的基点,来带动其它方面的进步。

这些学困生的学习态度有了明显的转变，积极性明显提高了，他们由“厌学”到“学有所获”，数学考试分数与班级平均分的差距也在不断地缩小。

（三）形成了一份比较详尽的《小学数学学困生成因分析调查报告》。

1、个人因素（1）学习目的不明确，缺乏上进心。

（2）自卑心理严重，缺乏自信心。

（3）没有良好的学习兴趣和学习习惯。

（4）学习方法策略运用不当。

没有掌握科学的学习方法，所以只能事倍功半。

总之，这些学生缺乏理想、自制力差、怕苦怕累、自我中心意识强烈、不愿合作等，制约了学习的积极性、主动性。

2、家庭因素。

通过调查分析，学困生的形成都可从家庭中找到答案。

主要有以下几种：（1）家庭不睦，父母离异。

（2）父母不务正业。

有的家长沉迷于“娱乐”，跑舞厅、上酒吧、进赌场、这样“上梁不正下梁歪”，从反面为孩子作了坏榜样。

（3）家教不当，爱度失衡。

（4）期望过高，压力过重。

有的家长望子成龙，望女成凤心切，期望值太高，不能给孩子客观定位，硬性指标过高。

逼得太紧，压力过大，负担过重，当孩子力不从心，“达标”无望时，极易走向反面，丧失学习信心，逃避学习。

3、学校教育的不当。

片面追求考试成绩，课业负担重，课外活动少，使学生的精神生活不充实；教师的教育观念、教学方式方法不当，易使学生形成逆反心理。

(四)教师撰写了数学学困生转化的案例分析和反思、论文等。

课题组教师在各级各类评比中16次获奖，通过以点带面，辐射全体教师，有效地带动全校教师勤于反思，善于总结，积极撰写参与各级各类教科研活动，激发了广大教师参与教科研工作的积极性和主动性，促进了教师专业化成长。

（五）探索出了一些转化学困生的策略。

1、数学学困生教学中的师生关系策略。

（1）理解学生、关心学生，让学生亲其师，信其道。

（2）“成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦。

（3）教师要以自己坚定的数学信仰和高雅的数学气质去感染学生，激发和培养学生学习数学的兴趣。

2、数学学困生目标分层教学策略（1）教学目标分层（2）课内训练分层（3）作业、检测分层①掌握学困生心理，设计题量适中、难易适度的作业。

②把握反馈信息，精心设计学困生练习，真正使他们做到“堂堂清”。

③课后作业设计要有针对性，多布置实践操作性的作业。

④学困生的作业要优先批改，当面批改，要精批细改。

（4）辅导分层3、数学学困生评价激励策略（1）课堂上改变以往非对即错的程式评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价。

（2）用学生喜欢的卡通标志和图案来激励学生。

（3）以递纸条、写悄悄话、作业批语反馈等形式给孩子随机批评或表扬，抓住闪光点，重视新开端，帮助学困生重新认识自我，使他们在成功的体验中增加进步的信心。

（4）由教师的单一评价为学生自我评议与同学评议相结合，教师评议和家长评议相结合，从而把学生和家长的兴趣吸引到学生学习过程和良好的心理体验之中。

4、数学学困生良好学习习惯培养的策略。

（1）培养学生认真预习的习惯。

（2）培养学生认真听讲的好习惯。

（3）培养学生认真审题的习惯。

（4）培养学生认真作业的习惯。

（5）培养学生有错必纠的习惯。

（6）培养学生按时完成作业的习惯。

（7）培养学生独立思考的学习习惯。

5、数学学困生家校联动策略（1）建立“家校”联系网络（2）建立“家校”互动的平台（3）帮助缺乏家教知识的家长了解有关的基本常识，向他们推荐家教方面好的资料。