21世纪的一个集成批判性思维框架Christopher P. Dwyer，Michael J. Hogan，Ian Stewart爱尔兰国立高威大学心理学院摘要：批判性思维是一种元认知过程,通过有目的的，反思判断，增加论点的逻辑性结论或问题解决方法的产生机会。

批判性思维教学变得非常重要，因为它使个人对遇到的信息有一个更复杂的了解，在实际应用中促进良好决策的制定和问题解决。

由于批判性思维在每年创造新信息中呈指数型增长，为了帮助个人变得更具有适应性、灵活性，能够更好地应对快速发展的信息，我们比以往任何时候都更需要批判性思维。

本文研究了思维能力和教育目标的现有理论框架，以及实证研究中的认知模型；基于这些现存的框架与批判性思维最新概念，旨在开发学习成果的集成框架。

1、前言我们经常将批判性思维描述为一个元认知过程，包括许多技能（例如，分析、评价和推理），如果使用得当，增加论点的逻辑性结论或问题解决方法的产生机会。

教授批判性思维（CT）技能已经被定为一个需要发展的领域（美国大学协会，2005,；澳大利亚教育研究委员会，2002）。

批判性思维（CT）技能在教学设置中是非常重要的，因为它们能使个人超越简单信息，获得对呈现信息的一个更复杂理解。

CT技能在社会和人际环境中也非常重要，因为人们每天都需要制定良好的决策和更好地解决问题。

研究表明，好的批判性思考者能够做出更好地决定和判断，有更少的认知偏见，更有可能得到好成绩，会成为获得更多信息和更积极的公民，也会更称职。

大学中已有CT课程，不同的学术领域包括法律、哲学、心理学、社会学和护理，均以提高批判性思维能力为目标。

这些批判性思维课程都是由批判性思维的不同的概念化被了解。

虽然研究表明，可以在不同的学术领域提高CT，这些不同的概念会使研究员和老师在理解或认同好的批判性思维的关键成分时更加困难。

这些困难阻碍了研究者和老师构建一个完整框架，包括如何更好地训练CT能力以及怎样最好地测量CT能力。

值得注意的是，所教授的CT的概念和这些概念的评估之间的关系并不清楚；这个领域大部分的研究都没有能澄清这些关系的理论。

尽管在评估CT上存在潜在性的困难，Abrami等人和Alvarez-Ortiz元分析表明，使学生明确批判性思维学习目标对提高CT能力是至关重要的。

那就是，为了提高CT能力，学生必须明白什么是他们应该学习的；同样，教师也必须意识到他们应该教什么。

但通常并不是这样的。

根据劳埃德和巴尔的定性研究的一个大学讲师的采访，“我们期望学生们能够做到【批判性思考】，但是现在你问我对它的理解，我怀疑我自己是否真的理解它。

”Lloyd和Bahr的研究进一步表明，大学课程中至少有37%的学术指导或CT评估承认有这方面的倾向，而CT的自我调节方面，只有47%根据涉及的过程或技术描述CT。

尽管对于成功的适应现代世界CT能力的发展越来越重要，已出现了有限协议有关如何定义CT和与其他认知过程关系，如记忆和理解。

在本文中，我们将CT放在思维能力的一个更广泛的框架中。

思维能力能识别和组织六个关键学习成果（即，记忆、理解、分析、评价、反思和推理判断）。

我们还描述了其他元认知过程，包括自我调节能力和思维倾向，在理解CT中的重要性，我们强调设置这种广泛技能的重要性，以适应当今不断变化的世界。

2、思维和学习结果框架思维过程框架的开发可根据一些具体原因，例如，解决教育目标，教学设计，创造性思维或认知发展。

在这种情况下，在这种背景下,考虑一些框架是因为他们描述的过程在教育环境中是必要的也是批判性思维的成功应用所必需的。

Bloom的教学目标分类将“精神行为或思维【产生于】教育经验”分类，并且是首先将思维描述为包含低阶和高阶思维过程一些列组合的框架中的一个-----和许多现代批判性思维的概念一致。

Bloom的教学目标分类包括思维的六个分层设置类别（见图1），其中值得注意的是，与那些在本文中确定的批判性思维和与批判性思维相关的流程是一致的。

Romiszowski的有关知识和技能框架，受到Bloom分类的严重影响，提出了一种循环技能，不仅能描述认知过程在教育设置中的重要性，而且能描述他们互动和发展的方式。

对于Romiszowski，能力根据新接受信息和已有知识发挥做用。

在能力循环过程中，包括个人知觉，回忆，计划和执行，程序、概念和原则。

Anderson和Krathwohl的分类，在Romiszowski的根据行为描述思维的一般原则之后，具体地说，从名词形式到动词形式转化了Bloom的思维过程（例如，将evaluation重新命名为evaluating）。

Anderson和Krathwohl也将创造性作为学习成果的高级过程，和Romiszowski相似。

Anderson和Krathwohl把知识作为一个单独的维度，突出知识的独特形式----元认知知识，指的是战略知识，有关认知过程、任务和自我认知的知识。

同样，Marzano分类法包括一个元认知系统，作为一个执行控制系统而运行，集中在目标和过程规范上，以及过程和部署监控。

Marzano分类和其他框架类似，其中包括一个知识领域和知识检索（记忆/回忆）过程，理解（知识表示），分析（即，分类、识别错误、概括、匹配和说明）和知识利用（即，决策制定、问题解决、调查和实验研究）。

Marzano分类的最高水平是产生目标的自我系统。

动机、注意和信念都在自我系统中。

虽然上面提出的分类法在识别思维过程和过程间联系上是描述性的，但在考虑实证、认知心理研究上是非常重要的，这些研究调查了关键的思维过程。

此外，上述框架一个可能的缺点是，它们没有充分阐述个人应用高阶思维过程的方式。

与环境相关的应用程序的一个特点是个人在知识应用中所带来的反思判断，这也将在下面的CT的关键特性中阐述。

因此，本文的重点已经转移到对上述六个过程（即，记忆、理解、分析、评价、反思和推理判断）的一个更详细的讨论。

图1 ：Bloom的分类法3、记忆高级思维能力，如CT能力，依赖于记忆，因为一个人如果不知道或者不记得应该思考的信息，那么他是不可能有高级思维能力的。

这是一个需要考虑的重要问题，已被批判思维领域的研究者认为，对于具体信息批判地思考的能力（即，分析，评价、并推断出合理的结论）直接受到需要思考信息的记忆和理解（即，低级思维能力）的影响。

一个人为了记忆信息（Bloom分类中的基础），多个过程是很重要的。

经过积极参与，短期存储有限的信息，并在短期存储中操作信息，可被编码为永久储存，表现为知识，并且随后可检索。

Alan Baddeley及其同事的大量实证研究表明，短期存储最好被描述为一个多成分工作记忆系统，其中包括两个从属系统（即，语音回路和是空间模板）；中央执行（即，最近被认为是一个有关长期记忆的注意力聚焦过程，而不是一个单独的、包含在工作记忆中的控制成分）；和一个存储中心被称为情景缓冲器，它也从工作记忆和存在于长期记忆中的信息集成了新的信息。

而在有限的时间里工作记忆存储的信息量有限，长期记忆（LTM）能够相对永久地存储信息，例如，语义长期记忆中的事实、片段性长期记忆中的事件和程序性长期记忆中的程序。

当它被编码成一个已经存在的图示时，信息被存储在长期记忆中的可能性增加。

图示能够促进新信息的同化，通过组织更小、更具体的图示（即，低级图示）成为一个更大、更全面。

更复杂的图示（即，高级图示）。

然而，信息的主体图示结构必须被理解，对图示的操作可以以一个更有意义的方式，这种方式支持以后的记忆。

长时记忆/知识理解情景缓冲器工作记忆语音回路视觉空间模板知觉/注意过程图2：工作记忆作为信息输入和长时记忆存储的缓冲区4、理解据说，图式结构和建筑理解在本质上是相同的。

在Bloom的分类中，理解包括解释、总结，释义或基于以前学习做出的信息说明。

Sweller明确地将理解和记忆过程相联系，将理解描述为LTM的变化，那些变化接着对工作记忆产生影响----研究所支持的一个观点表明，理解成绩和记忆成绩之间呈显著正相关(r = .31, p < .001)。

长期记忆不发生变化。

理解就不会发生任何变化。

Sweller进一步将理解描述为在工作记忆中，根据长时记忆同时利用新信息整合图示的能力。

这种情况下，工作记忆中的各种关系图、LTM和理解，见图2。

Sweller进一步简化理解的概念，将其描述为能够做出所需要的新信息和/或图示的联系。

这些联系使个体理解新信息，创造了新的理解水平，随后，将问题解决。

和以上思维框架相一致，运用知识和理解的能力，以及解决问题的能力，往往取决于个人的元认知能力。

5、元认知虽然Bloom并未使用元认知的术语，但现代实用的很多元认知概念都和他描述的高阶思维中的很多重要途经相关。

元认知最先被Flavell描述为“有关自己认知过程和结果或相关的一切知识；主动监测、随后的调节和这些过程的编排”。

根据Boekaerts和Simons、Brown和Ku和Ho，个人会以两种方式进行元认知的思考，第一，个体必须意识到自己的认知过程（即，自我调节）；第二，个体的认知过程必须适用于学习或解决问题的目的。

同时，这些自我调节过程和特定的高级认知过程对于CT的概念化是至关重要的。

5.1元认知的自我调节功能尽管一个人拥有认知技能对于掌握CT能力是很重要的，但却是掌握这些技能的意愿最终决定它们如何更被好地执行。

随着执行CT技能的能力，“一个批判性思考者也必须拥有一个强的意识能识别好的思维的重要性，主动寻求更好地判断力。

这些自我调节的意愿可以在执行功能中被描述，思考的重点部署、思考和学习的动机、当解决问题时使用特定认知过程感知需要。

执行功能指的是元认知过程，用来自我调节思想，如注意力、记忆过程和高级思维能力。

拥有倾向性思维是指个体在何种程度上倾向于执行一个给定的思维技能。

具体的性质已被描述过，包括求实、开明、分析性、系统性、信心、求知欲和成熟。

大量的研究已经表明，CT性质和CT能力具有显著相关性。

元认知的自我调节功能执行功能性质动机认知需要图3：自我调节功能的元认知、CT能力和反思性判断的相互依赖性一些研究人员也强调动机用于激活认知与元认知资源的重要性。

思考和学习动机包括，例如，调节努力的动机、思维过程和学习观念。

和这种态度相一致，研究表明，CT能力和学习动机有显著相关性，以及一个人感知到的对这种思维过程的需要。

虽然思维的自我调节功能对于理解个人如何应用CT能力是非常重要的，但分析、评价、推理和反思判断的能力才是批判性思维的支柱。

6、批判性思考尽管科学家们一直在争论CT的定义和对批判性思考最重要的核心技能，有一个定义和技能列表脱颖而出。

在1988年，由CT领域46名专家组成的委员会聚集在一起，努力达成一个一致的CT定义和批判性思考的必备技能。