1.心理学的研究对象：心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的学科。

2.心理现象包括心理过程和个性心理。

其中心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程。

注意是伴随着认知、情感和意志过程的心理状态。

个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。

3.心理学的五个任务：揭示人的心理现象,描述人的心理现象,预测和控制人的心理活动,理解人的心理活动,说明人的心理活动。

（描述、解释、预测、控制、提升）4.心理发展的概念: 心理发展，是指个体在整个生命历程中所发生的一系列积极的心理变化。

因此，并不是所有的心理变化都可以叫做发展。

例如，由于疲劳和疾病等原因而发生的心理上的变化，就不能称为发展。

5.正强化：个体在做出某种反应之后，给予一个愉快刺激（如某种奖励、奖品等），从而增强其类似行为的出现的概率。

负强化：个体在做出某种反应之后，让孩子摆脱厌恶刺激（撤销惩罚），从而增强其类似行为的出现的概率。

回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。

普雷马克原则（祖母法则）：用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。

6.感觉现象：感觉适应：在外界刺激的持续作用下，感受性发生变化的现象。

（对光适应和对暗适应）红光能保护暗适应。

感觉后像：外界刺激停止作用后，还能暂时保留一段时间的感觉形象。

（正后像和负后像）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。

联觉：本来是一种刺激能引起的感觉，现在还是这种刺激却同时引起了另一种感觉。

7.原型启发：从现实生活的事例中受到启发，找到解决问题的途径或方法叫原型启发，对解决问题具有启发作用的事物叫原型。

（鲁班、瓦特）8.创造性思维的特点：创造性思维有哪些特点？试用你亲身经历的例子说明这些特点？答：（1）流畅性：我们在发散思维时，一直联想下去，比如可以从“天空”，可以一直不停联想到很多的事物。

（2）变通性：思维在发散方向所表现出的灵活变化，比如在做证明题时，当顺着很难做下去的时候，会用反证法来说明是错的，从而完成证明。

（3）独创性：思维创造独特，新颖的程度，比如申请专利，完成发明创造都要有自己独特的地方。

（4）灵感性：即思维在时间上以一种突然降临的情景标志是某个突破的到来，表现一个非逻辑性的品质。

比如牛顿在被苹果砸中之后，来了灵感，开始思考为什么苹果会掉到地上，而不是天上，最终发现了万有引力定律。

（5）变化性：无论新意还是差异都需要通过不断地改变来实现，旧的东西需要通过改变来变成新的。

不能一直停留在旧思维的约束下，客服传统思维定式。

（6）联动性：思维结构灵活多变，思路及时转换变通的品质。

比如在高中时遇到立体几何问题，老师常常要求我们用两种方法解题，“几何法”，“代数法”。

在练习时作业时我常常先使用几何法，再用代数法，这可以发散了我的解题思维，当一种方法行不通时，换另一种方法。

9.想象的认知加工方式：黏合、夸张、人格化、典型10.简述记忆加工的信息系统并举例说明记忆加工过程中常用的几种记忆策略。

答：1.在记忆过程中，从记到忆包括识记、保持和再现（再认或回忆）三个基本环节，他们是相互联系、相互制约的完整统一的过程。

从信息加工的角度来看，记忆过程是对输入信息的编码、储存和提取的过程。

信息是的输入编码相当于识记过程，信息的储存相当于保持过程，信息的提取相当于再认或回忆过程。

2.记忆的基本策略：注意策略：注意是感觉记忆的内容进入短时记忆的前提。

复述策略：复述是短时记忆的内容进入长时记忆的基本条件。

精细阐述策略：精细阐述策略就是在记忆材料中添加一种意义，或增加一定的细节，使较为分离的对象组合为一个整体。

提取策略：提取策略就是根据需要提取信息的方法。

11.人类行为的特征：目的性、互动性、规范性、戏剧性12.非理性行为：非理性行为是人类个体在错误观念或强烈情绪的支配下采取的行为，其后果往往是与愿望相悖的。

13.马斯洛需要层次理论：马斯洛认为，任何人的行为动机都是在需要的基础上被激发起来的，人的需要由低级到高级的不同层次包括：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

后扩展为七个等级，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知理解的需要、审美需要和自我实现的需要。

其中最低层次的是生理需要，中间层有安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要，最高层次的需要是自我实现的需要。

马斯洛认为，七种需要想阶梯一样，按层次逐级递升，一般情况下，当某种低层次的需要得到满足之后，就会向高层次的需要发展，如“衣食足而后知荣辱”。

但这种需要层次的等级也不是绝对的，有时人会在低级需要尚未得到满足之前，去寻求高级需要。

（如自我实现的需要）14.情绪的概念；是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。

情绪这一心理现象最起码包括三个方面：内部的主观感受或体验、外在的行为表现形式和独特的神经生理基础。

情感的概念:情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。

情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。

15.双趋冲突(个体的两种动机分别指向不同的目标，只能在其中选择一个目标而产生的冲突。

) 双避冲突(当个体的两种动机要求个体分别回避两个不同目标，但只能回避其中一个目标，同时接受另一个目标而产生冲突。

) 趋避冲突(当个体对同一个目标同时产生接近和回避两种动机，又必须作出选择而产生的冲突。

) 4.如何激发学生的学习动机16.意志的品质：自觉性、果断性、坚忍性、自制力17.智力：(1)智力即能力；(2)智力是一种先天素质，是脑神经活动的结果；(3)智力是认识能力；(4)智力是一种适应能力。

影响智力的五个因素：遗传、环境、教育、个体实践及其主观努力。

18.美国心理学家雷蒙德·卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。

晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。

这种智力在人的整个一生中都在增长，因为它包括了习得的知识和技能，例如词汇、一般信息和审美问题等。

人通过在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力，但是，生活中的许多任务（如数学推理）同时需要流体智力和晶体智力。

流体智力与基本心理过程有关的能力，是一种以生理为基础的认知能力。

如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。

与晶体智力相对应的概念。

流体智力随年龄的老化而减退。

而晶体智力则并不随年龄的老化而减退。

晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。

19.能力的影响因素：一、遗传因素二、环境和教育的作用1、产前环境的影响2、早期经验的作用3、学校教育的作用三、实践活动在能力发展中的作用四、人的主观能动性与能力的发展20.智力和创造力的关系：智力是创造的必要条件，但不是充分条件。

创造性与智力有相关，但是这种关系是非线性的。

两者的关系可以具体表述如下：(1)低智商者难以有高的创造力；(2)高智商者不一定有高的创造力；(3)高创造力必须有高于一般水平的智商；(4)低创造力，智商水平可高可低。

这表明：第一，创造性与智力的发展并不同步，其主要原因是创造性包含了智力测验未涉及的智慧品质，如发散思维、直觉思维；第二，超过一般水平的智力是实现创造性潜力所必需的，但是超过了这个临界水平，智力同创造性的相关就几乎等于零。

21.人格的特征：独特性、稳定性、综合性、功能性独特性一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。

不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理点。

人与人没有完全一样的人格特点。

所谓“人心不同，各有其面”，这就是人格的独特性。

但是，人格的独特性并不意味着人与人之间的个性毫无相同之处。

在人格形成与发展中，既有生物因素的制约作用，也有社会因素的作用。

人格作为一个人的整体特质，既包括每个人与其他人不同的心理特点，也包括人与人之间在心理、面貌上相同的方面，如每个民族、阶级和集团的人都有其共同的心理特点。

人格是共同性与差别性的统一，是生物性与社会性的统一。

统合性人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在统一的一致性，受自我意识的调控。

人格统合性是心理健康的重要指标。

当一个人的人格结构在各方面彼此和谐统一时，他的人格就是健康的。

否则，可能会出现适应困难，甚至出现人格分裂。

功能性人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。

当面对挫折与失败时，坚强者能发愤拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能的表现。

据此根据其特征我们可以在心理学上将人格定义为：是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式，它由个人在其遗传，环境，成熟，学习等因素交互作用下形成，并具有很大的稳定性。

稳定性人格具有稳定性。

个体在行为中偶然表现出来的心理倾向和心理特征并不能表征他的人格。

俗话说，“江山易改，秉性难移”，这里的“秉性”就是指人格。

当然，强调人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理的成熟和环境的变化，人格也有可能产生或多或少的变化，这是人格可塑性的一面，正因为人格具有可塑性，才能培养和发展人格。

人格是稳定性与可塑性的统一。

22.气质的类型：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质胆汁质—兴奋型—高级神经活动强,不平稳多血质—活泼型—强,平稳,灵活黏液质—安静型—强,平稳,不灵活抑郁质—抑郁型—弱23.自我意识：自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。

自我意识是具有意识性、社会性、能动性、同一性等特点。

自我意识的结构是从自我意识的三层次，即知、情、意三方面分析的，是由自我认知、自我体验和自我调节（或自我控制）三个子系统构成。

自我意识的形成原理包括：正确的自我认知、客观的自我评价、积极的自我提升和关注自我成长。

人生不同的发展阶段，其自我意识的形成各有特点。

24.自我体验：自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现，即主我对客我所持有的一种态度。

它反映了主我的需要与客我的现实之间的关系。

客我满足了主我的要求，就会产生积极肯定的自我体验，即自我满足；反之，客我没有满足主我的要求，则会产生消极否定的自我体验，即自我责备。

25：埃里克森的自我意识理论：1、婴儿期（0－1.5岁）：信任对不信任在这一时期，儿童的主要发展倾向是识别信任和不信任，对成人一贯的、可依赖的、可预见的行为产生信任感，否则会产生不信任。

2、童年期（1.5－3、4岁）：自主性对怀疑羞耻3、学前期（4－5岁）：主动性对内疚感4、学龄初期（6－11、12岁）：勤奋对自卑这一阶段，儿童智力不断发展，特别是逻辑思维能力的提高，使他们提出的问题更广泛、深刻。