教师专业发展的生态取向
有学者指出：教师专业发展有一种“生态取向”。

认为教师专业发展并不完全依赖于自我，教师总是处于一定的生态情境中，个人环境、组织环境都能对教师专业发展产生重要影响。

教师所处环境特别是教师组织环境长期积累下来的文化的影响，将会是无孔不入的。

正是这种文化为教师提供了意义、支持与身份认同感。

可见，群体的文化特质对教师的专业成长有巨大的作用。

有幸能够在两所知名小学工作过，优秀的教师群体、积极向上的团队氛围，促使自己在专业的道路上永不停歇。

两所知名小学的管理团队，又给我一种求真务实、勇于创新的工作作风，这对我的影响非常大。

法国思想家罗曼罗兰曾经说过：“生命不是一个可以孤立成长的个体。

它一面成长，一面收集沿途繁花茂叶。

它又似一架灵敏的摄像机，沿途摄入所闻所见。

每一分每一寸的日常小事，都是织造人格的纤维。

环境中每一个人的言行品格，都是融入成长过程的建材，使这个人的思想感情与行为受到感染，左右着这个人的生活态度。

环境给一个人的异性，除有形的模仿意外更重要的是无形的塑造。

”因此，教师的专业成长，作为管理者要更多地考虑生态建设，即教师文化建设。

教师文化建设中，尤其是建设某种合作的、和谐的、内部交流顺畅的教师文化，正是生态取向下教师专业发展理论的价值所在。

一所学校的教师文化建设，首先需要有共同的教育价值观，这应该让所有教师认同。

只有这样，才能让大家“心往一处想，劲往一处使。

”其次，要从多渠道创建教师文化，一种学习型的、合作型的和
善于研究的和谐文化。

文化的构建，可以从教研组团队的建设，办公室群体建设，也可以从网络的建设（校园网络应该成为全体教师相互交流、获取信息、汲取正能量的精神家园）着手。

再次，创意的教师活动，也能够拨动教师最柔软的心灵，能够让教师对学校或团队有归属感，从而让团队充满温情。

教师专业发展的生态系统，对于学校的发展是至关重要的，值得每一个管理者深思！。