鄂教版九年级下语文教案
用认读、译读、思读、悟读四种方式教、学，让学生掌握生动形象的语言、把握*的内容。
一起看看鄂教版九年级下语文教案!欢迎查阅!
鄂教版九年级下语文教案1
1、知识目标
(1)通过整体感知课文内容，让学生初步了解*大意。
(2)用认读、译读、思读、悟读四种方式教、学，让学生掌握生动形象的语言、把握*的内容。
(3)积累重要文言词语，并把握其词义。
如：郭、夫、委、去、域、兵革、亲戚等。
(4)结合注释，借助工具书能自己释义、翻译这篇文言文。
2、能力目标
(1)通过学习*，让学生懂得战争中“人和”的重要作用。
(2)强调师生对话，生生对话，创设问题情景。
(3)学习古人的论证方法。
3、德育目标
(1)强调“人和”的作用，引导学生学习做人的道理。
(2)让学生认识孟子超人的智慧和对国家作出的贡献，增强学生的民族自尊心和自豪感。
(3)通过思读、悟读，让学生开拓视野，陶冶情操。
一、情景导入
二、教学重点：理清论证思路，把握说理方法。
三、教学难点：论证结构的把握。
四、教学方法：以读为核心，讨论点拨，师生互动。
五、教具准备：多媒体、示范朗读带
六、课时安排：1课时
七、教学过程：
教学角度教师活动学生活动估计时间
第一板块(认读)
一、情景导入
中国有句俗话：得民心者得天下。
在中国历，得民心者得天下的君主同学们能列举处几位呢?孟子一生满腹经纶，不在其位
而谋“仁政”，展现出他以天下为己任的博大胸怀。
今天，让我们一起来学习孟子的《得道多助，失道寡助》这篇*，让大家了解一种能够克敌制胜的方法。
二、资料助读(多媒体展示)
孟子(公元前372～公元前289)，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、、教育思想等学术问题的论争。
全书共七篇，分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》7篇，计261章，约35000字。
内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、教育思想等学术问题的论争。
《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文的发展有着很大的影响。
三、在教师的指导下朗读课文。
1、初读课文，读准字音。
教师播放本课泛读带。
多媒体展示一些字词读音。
郭(guō) 粟(sù) 亲戚(qīng qi)
2、复读课文，注意读出语句的停顿。
3、教师指导学生分角色赛读课文。
(教师评点)
1、学生分组讨论，作出回答。
2、学生听讲，思考，究竟是什么方法?
3、找一名普通话比较标准的学生朗读，其他人听读，了解记忆对孟子的简单介绍。
4、学生听读课文。
标画出不认识的字音和不会读的断句。
5、学生按要求齐读课文。
6、学生赛读。
读得好的，加以鼓励。
鄂教版九年级下语文教案2
一、教学目标：
1、知识与能力：
⑴、通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美。
⑵、借助本诗，初步了解《诗经》的特点。
⑶、学会从多种角度分析诗歌的主旨。
2、过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。
3、情感态度和价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。
二、教学重难点：
1、重点：细读课文，品味感悟。
2、难点：探究诗歌主旨的多义性。
三、教学过程：
一、渲染情境，导入课文
在很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故事。
一位男子面对伊人唱出一首缠绵悱恻的情歌。
你听??
二、初读课文，唤醒情感
1、师深情朗读第一节。
2、自由、放声朗读。
再请三位同学每人朗读一节。
3、同学们，听完朗读，大家有什么发现吗?
生：有一样的地方，如“溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
溯游从之，宛在水中坻。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚”。
??
生：三节诗歌结构都非常相似。
师：是的，这是诗经的一大特点，称为重章叠句。
大家来齐读一下，感受诗歌重章叠句的魅力。
三、细读课文，品味感悟
1、俗话说：“诗中有画，画中有诗”，《蒹葭》既是一首诗，也是一幅画。
下面我们来细读诗歌，走进这首诗，走进这副画，你依稀看到?
片段一：生：有位恋人在芦苇丛中对情人深情的吟唱。
师追问：这是什么样的一片芦苇丛。
生：茂盛的。
师再追问;是诗中哪个词告诉你这么多的?生：诗中的“苍苍”。
生读，出示：A 、蒹葭苍苍
B 、蒹葭苍——苍——
再读。
为什么要这么读呢?苍什么意思?怎么读?生多次试读。
师：这是一副苍茫的凄美的画面。
如果改为蒹葭苍盛，你觉得怎么样?
生读，回答：这样就没有韵味了。
师：说的很好，有韵味。
像苍苍这样重复的词我们称之为叠字。
蒹葭这样声母一样的，我们称之为双声叠字。
类似的还有：
学生找，蒹葭苍——苍，白露为霜。
蒹葭萋——萋，白露未晞。
蒹葭采——采，白露未已。
齐读，感受韵味。
片段二：师：这位美丽的女子在哪里?
生：在河的对岸。
师：还可能在哪里?生：在心中。
师：在河的对岸，有一段距离，所谓距离产生美。
你还依稀看到什么?
生：??
2、每个同学的心中都有一副属于自己的画面，但它们都是朦胧的、凄美的，当置身其中，我们还会听到很多声音。
请再次细读全诗，以“我仿佛听见了_____”句式，说说你都听见了什么。
片段三1：生：水流的声音。
师：很好，你直接走进了诗歌的心中。
诗中哪儿能听出来呢?
生：所谓伊人，在水一方
师：这个伊人在哪里?生：在水之一方。
师追问：虽然在河的对岸，伊人是否真的在。
生齐答：在!
师：是的，诗人坚信伊人一定在，尽管有一定的距离。
此时此刻。
他的心情应该是高兴、幸福、满怀憧憬的。
这种憧憬集中体现在什么地方?
生：所谓伊人，在水一方。
生读，体会这种幸福感和无限憧憬。
师：在朗读中那个字可以体现?生：“在”。
师：所以在读时“在”要拖音。
屏幕出示：所谓伊人，在水一方。
假如要加个感叹词，应该加什么?生答：“啊”。
出示：所谓伊人，啊!在水一方。
这个“啊”不能响亮的读，为什么呢?生：这种憧憬是放在心中的。
师：你最懂主人公的心了。
一起读，读出这种默默地欣喜、憧憬、幸福。
把“啊”的情感都放在“在”个。
男生读，全班和。
屏幕出示：
男生：所谓伊人，“在”水一方
齐和：所谓伊人，在水一方
师：读的真好，再看。
片段三2：屏幕出示：溯游从之，宛在水中央。
师：主人公什么心情?
生：焦急，看到却不能到达。
师：哪个字体现了这种情感?生：“宛”。
师：读出主人公心中淡淡的惆怅。
个读，齐读。
如果加个感叹词，应加
溯游从之，唉!宛在水中央。
师：我们不能篡改诗歌，所以应该把“唉”的情感加在“宛”上。
女生读，全班和。
屏幕出示：
女生：溯游从之，宛在水中央。
齐和：溯游从之，宛在水中央，宛在水中央。
片段三3：师：在这首诗中，除了有流水的声音，有没有划水的声音。
从哪个词语看出?
生：“溯游、溯洄”
师：这种划船是轻松的还是艰辛的?
生：艰辛的。
师：这种艰辛还能体现在哪儿?。