教学设计
学情分析
对于高三学生来说，议论文写作已经有过练习了，但任然有一定的困难，必定他们在初中练习的文体几乎都是记叙文，对于进入高中以后才开始的议论文写作整体概念不强。
理论有了，往往实践起来往往把事例论据当成记叙文来写，一是不会用简练的语句表达，二是为了凑够字数。
同时学习任务繁重，学生没有闲暇时间阅读书籍，积累素材，因此作文事例陈旧。
而高考作文考察中，议论文又是主流文体，所以在高三专题训练中教学的重点设定为：议论文的论据是否可以有效论证论点。
高三的学生有独立的思维因此，本堂课设计的教学方式以学生的“合作探究”为主，学生在相互的阅读中，发掘关于议论文的论点、论据、论证方法，根据自己“独特的体验”分析整合文章的优缺点，然后“合作”讨论“倾听他人的意见，吸纳他人的意见”，探究出学生以“细节”为话题写的议论文的优缺点，并展示出来，大家一起再探讨。
课标“表达与交流”部分提到“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。
乐于展示和评价各自的写作成果”，所以本次作文讲评由学生进行点评提升他们的表达与交流能力。
作文讲评课，一方面要教会学生表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点；另一方面要培养学生在教与学中的“思考--领悟--发现--合作--表达”能力。
效果分析
一、学生掌握议论文的论据有效论证论点的方法。
二、高三的学生有独立的思维因此，本堂课设计的教学方式以学生的“合作探究”为主，学生在相互的阅读中，发掘关于议论文的论点、论据、论证方法，根据自己“独特的体验”分析整合文章的优缺点，然后“合作”讨论“倾听他人的意见，吸纳他人的意见”，探究出学生以“细节”为话题写的议论文的优缺点，并展示出来，大家一起再探讨。
课标“表达与交流”部分提到“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。
乐于展示和评价各自的写作成果”，所以本次作文讲评由学
生进行点评提升他们的表达与交流能力。
三、作文讲评课，一方面要教会学生表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点；一方面要培养学生在教与学中的“思考--领悟--发现--合作--表达”能力；另一方面通过“细节”话题作文的写作，生活、学习中也要注意细节来提升自我。
教材分析
议论文写作属于高三下学期的“写作”专题之一，是考场作文的主流文体。
议论文又叫说理文，它是以议论作为表达方式，对客观事物进行分析评论，用以表明自己观点和态度的一种文体。
作者主要是通过摆事实、讲道理或逻辑论证等手段，运用概念、推断、推理等逻辑方式，直接阐明自己的观点，表达自己的态度、意见和感情，达到以理服人的目的。
议论文由论点、论据、论证三要素组成。
一、论点的提出和确立要注意：①正确性：论点的说服力根植于对客观事物的正确反映，而这又取决于作者的立场、观点、态度、方法是否正确，如果论点本身不正确，甚至是荒谬的，再怎么论证也不能说服人。
因此，论点正确是议论文的最起码的要求。
②鲜明性：赞成什么、反对什么，要非常鲜明，而不能模棱两可，含混不清。
③新颖性：论点应该尽可能新颖、深刻，能超出他人的见解，不是重复他人的老生常谈，也不是无关痛痒、流于一般的泛泛而谈，应该尽可能独特、新颖。
二、论据就是证明论点的材料、依据，包括①事实的材料作为论据的事实材料，可以是
a. 具体的事例，b．概括的事实，c. 统计数字，②理论的材料作为论据的理论材料，可以是a．前人的经典著作、至理名言，
b. 民间的谚语和俗语，C．科学上的公理、规律等等。
使用论据的要求：①确凿性。
我们必须选择那些确凿的、典型的事实。
引用经过实践检验的理论材料作为论据时，必须注意所引理论本身的精确涵义。
②典型性。
引用的事例应该具有广泛的代表性，代表这一类事物的普遍特点和一般性质。
③论据与论点的统一。
论据是为了证明论点的，因此，两者应该联系紧密一致。
三、论证就是用论据来证明论点的过程。
议论文的论点是要解决“要证明什么”，论据是要解决“用什么来证明”，而论证是解决“如何进行论证”的问题。
论证的目的在于揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系。
基本的论证方法：包括三大类五种：归纳法、例证法、演绎法、比喻法、对比法。
本次议论文讲评课的重点是利用论据使用合适的论证方法证明论点。
高三的学生有一定
的理论基础和论据的积累，但是逻辑思维相对较差，因此这也是本课的教学重点。
《以“细节”话题》议论文讲评评测练习班级：姓名：
教学反思
作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。
它是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。
在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。
反思这堂作文讲评课，我认为其成功之处在于：
首先教师要给自己一个恰当的定位，扮演好导演的角色，引导学生一步步走向目标。
这中间，教师擅于调控课堂，做到有收有放，收放自如。
其次，让学生成为课堂的主角，积极参与到课堂活动中，教师是活动中的一员，在生生、师生的互动中生成新知识。
再次，教师要擅于评价和鼓励，用精当的评语调动学生的积极性。
在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、真实地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，极大的展示了学生的语言表达能力，培养学生修改习作的意识和能力等。
让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。
本课里同样也有一些有待改进的地方，如：环节上还有些把得死，想放开，可是不知道学生会说什么，怕驾驭不了，所以设计的时候还是走了保守的路线。
这说明还是课堂调控能力不是很强，需要进一步锻炼并加强学习。
课标分析
一、课程标准对于写作的要求：
关于议论文，课标要求“论述类文本写作的评价，应考察能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点。
”
因此，此次教学的重点设定为：议论文的论据是否可以有效论证论点。
二、课程标准关于课堂教学的建议
（一）全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高。
高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。
应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。
（二）针对高中语文课程的特点实施教学。
语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。
应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。
语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。
（三）大力倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，
调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。
不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练；针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习。
学习需要独立，也需要合作。
今天强调合作学习，是为了提高群体学习效率，更是为了培养学生的合作意识、团队精神。
在教学中应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。
因此，本堂课设计的教学方式以学生的“合作探究”为主，学生在相互的阅读中，发掘关于议论文的论点、论据、论证方法，根据自己“独特的体验”分析整合文章的优缺点，然后“合作”讨论“倾听他人的意见，吸纳他人的意见”，
探究出学生以“细节”为话题写的议论文的优缺点，并展示出来，大家一起再探讨。
课标“表达与交流”部分提到“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。
乐于展示和评价各自的写作成果”，所以本次作文讲评由学生进行点评提升他们的表达与交流能力。
三、课程标准对于学生通过高中语文课程的学习获得的发展要求
思考领悟：养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性；乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深领悟，共同提高。
发现创新：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，增强探究意识和发现问题的敏感性，提高探究能力和探究成果的质量；发展形象思维和逻辑思维，学习多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验；在执着的探索中，逐步养成严谨、求实的学习作风，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解。
作文讲评课，一方面要教会学生表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点；一方面要培养学生在教与学中的“思考--领悟--发现--合作--表达”能力；另一方面通过“细节”话题作文的写作，生活、学习中也要注意细节来提升自我。