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第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础



如:我明天去学校上课。
汉语作为第二语言学习的有利因素
• 语音方面

400多个基本音节,加上四声,一共只有1300多个音节。汉语声韵调 音节的组成,声调的变化都有严格的规律可循,没有不发音的哑音节, 容易掌握。
汉语作为第二语言学习的有利因素
• 词汇方面

汉语词汇结构方式是词根复合法,由大多数本身都够独立成词的单音 节语素结合而成,词义与语素有关,便于记忆,如冰鞋,手套,风衣 等等。
功能主义语言学(P75)

• •
60年代末、70年代功能主义语言学兴起,标志语言研究重点由语言形
式转向语言功能。 代表人物有英国的韩礼德(M.A.K.Halliday)、法国的马丁内
(A.Martinet)等,中心在欧洲。
伦敦功能学派的弗斯(J.R.Firth)认为语言的本质是意义——语言环 境中的意义,语义是语言研究的中心,主张从社会的角度去观察、研
• •
——您贵姓? ——免贵姓叶。
“话语分析”
• • •
也称“语篇分析”是对话语的结构与功能的分析。
美国学者哈里斯(Z.Harris)于1952年最早提出这一术语,现已发展 成为新的边缘学科“话语语言学”。
主要研究句子间的结构衔接、语义连贯、句际关系、话语结构、会话
分析、篇章结构、话语与语境、话语与信息等。

他提出区分“语言能力”——人们内化了的语言规则体系和“语言表现”——语言 能力的实际运用,即人们实际说出来的话。认为语言表现不能全面反应语言能力, 只就有限的话语进行结构分析不能揭示语言的本质,无法解释人类语言的创造性 特征。提出“语言习得机制”、“普遍语法”的假说和“深层机构”、“表层结 构”的理论。把语言学的触角伸向人类认知领域,探讨语言的心理过程。
思想意识、道德规范,使社会得以延续和发展。
•对个人而言 •提高认识世界和改造世界的知识和能力,健全人的个性,
使人类自身多样化发展的需要得以满足。
教育的目的

为社会培养人才,而科学的教育所培养的人才应
该是德、智、体、美全面发展的、为社会发展和
时代进步所需要的人才。

德育
智育(核心)
体育
美育
教育的目的
• •

②、社会语言能力——是否得体
③、话语能力——是否连贯。 ④、策略能力—应变能力。 交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力,不仅要求掌握语言 的规则,也要求掌握语言的运用规则。除了语言知识外,还涉及社会、 文化、心理等多方面的因素和知识,是多层次的复杂知识和技能体系。
语言形式和语言功能(P78)
究语言,强调语言的社会性,语言的本质功能是社会交际功能。

韩礼德建立了系统—功能语法理论,以“系统语法”为框架论述语言 功能。
功能主义语言学与对外汉语教学
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语言能力与交际能力
语言形式与语言功能
话语分析和会话分析
语言行为理论和会话含义理论
语言能力和交际能力(P77)

乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念。

国外的语言研究
o o
公元前4世纪,印度的语法学家巴尼尼《梵语语法》;
公元前3世纪,狄奥尼休斯《希腊语语法》
o
19世纪前语言学依附于哲学、语文学
语言学发展中的四大潮流
• 历史比较语言学 • 结构主义语言学 • 转换生成语法 • 功能主义语言学
形式主义
功能主义
历史比较语言学(P72)
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• •
第三节 对外汉语教学的教育学基础
•教育(广义)
•一切能增进人们的知识、技能,增强人们的体制和影
响人们的思想意识和道德品质的活 。
•教育(狭义)
•社会通过学校对受教育者的身心进行的有计划、有目
的、有组织、有系统的影响和培养的活动。
教育的作用
•对社会而言 •传授前人所总结出来的只是,技能和为一定社会所需要的
言学家格里姆(J.Grimm)和葆朴(F.Bopp)。
局限:强调了语言的历史比较,忽视了语言的共时研究;孤立地研究 语言单位,缺乏对语言系统性的研究。
结构主义语言学(P73)

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1906——1911,瑞士语言学家索绪尔在日内瓦大学讲授普通语言学,1916年由他的学生
整理出版了他的讲稿《普通语言学教程》。索绪尔被公认为现代语言学的奠基人。 语言理论的核心是: ①语言是符号系统,这一系统由很多小系统组成; ②符号由“能指”(形式)和“所指”(概念)两部分构成,这两部分的关系是任意 的,一旦形成以后又具有约定性。Yu和“鱼” ③符号系统内部语言单位之间存在“组合关系”和“聚合关系”。 ④区分了“语言”和“言语”,区分了“内部语言学”(语言本身的结构)和“外部 语言学”(语言与社会、民族、文化、政治等的关系) ⑤提出区分“历时语言学”(研究语言在不同时期演变的“动态语言学”)和“共时 语言学”(研究语言在某一时期的状态的“静态语言学”),主张对语言进行共时研 究。
言语行为理论和会话含义理论
• •

50年代末英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论。
语言不仅是描写、陈述和说明客观世界,提供信息,而且 人们说出话语也是一种行为。 奥斯汀(J.Austin)认为人们所说出的话语能同时进行三种 行为,即言内行为、言外行为和言后行为。如,屋里很热。
对“会话含义”的研究实际上是对会话中说话者言外之意


教学
由教师和学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系 统地文化科学知识和技能,并使学生身心获得发展,形成 一定的思想品德的教育活动。


教学过程
教师和学生共同参与的教学活动过程叫教学过程。
教学过程的本质特征

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学生的认识过程,并且是一种特殊的认识过程。
为什么特殊? 1、不直接和客观事物打交道; 2、由教师引导下去完成认识活动; 3、学生的任制不仅仅是知识技能的掌握,同时德智体美全面发展; 4、教学过程中的认识活动,不是学生自发的自觉的,而是在教师和 课本影响下进行的。
的研究。

60年代中期,美国哲学家格赖斯(H.P.Grice)提出了“会话含义”理论,
他认为会话能顺利地进行需要双方互相配合,共同遵守一些基本规则。 他提出合作原则:
• • • • •
1、质的准则——所说的话要真实
2、量的准则——所说的话要包含交谈目的所需要的信息 3、关系准则——所说的话必须是有关的、切题的
第三章 对外汉语教学的语言 学基础和教育学基 础
叶胤俊 2013.06.16
第一节 对外汉语教学的语言学基础
语言的基本特征
•语言是一种符号系统——约定俗成 社会遵守 •语言存在于言语中——索绪尔 语言与言语的区别 •语言的生成性——学生自己创造生词的能力 •语言是人类最重要的交际工具——语言交际与非语言

词的构词法很灵活,但与由词结合为词组的造句法基本一致,主要是
偏正、并列、述宾、述补和主谓五种。
汉语作为第二语言学习的难点
• 语法方面
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汉语语法重“意”不重“形”,体现在意合为主,隐性语法关系丰富, 表意灵活。 虚词和汉语语序是表达语法关系的主要手段; 词类的多功能性; 句法结构松散的主谓结构语句,都是汉语语法的特点。 把字句,被字句等特殊的动词谓语句等等 如:我在五道口吃饭。 老师把鲜花放在学生的桌子上。

韩礼德把成人的语言功能归纳为三种:
①观念功能—表达主观经验和客观经验 ②交际功能—表达社会关系和私人关系 ③话语功能—使语言的组成部分连贯衔接
话语分析和会话分析(P79)


话语:
是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言,是由结构衔接、 语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言 整体。话语从形式上看通常是大于句子的语言单位,可能是句组、段 落甚至篇章,也可能只是一个句子,一个短语甚至一个词。话语包括 口语和书面语。
“会话分析”
• •
对日常会话的结构与规律进行分析。
70年代美国社会语言学家萨克斯(H.Sacks)提出会话的特点是“话题 轮换”(“话论”“比邻应对”“插入序列”“分叉序列”“预示序
列”“开头序列”“结束序列”)

话语分析对对外汉语教学的现实意义:培养学生交际能力必须加强连
贯表达的能力,培养话语能力等。(P81)
4、方式准则——所说的话要清楚、有条理、简练,避免晦涩。
会话含义是指会话中说话者因违反“合作原则”而产生的言外之意。

英国学者利奇(G.Leech)提出了“礼貌原则”:
• • • • • •
得体 慷慨 赞誉 谦逊
一致
同情
汉语作为第二语言学习的有利因素
• 语法方面

最大的特点是没有严格意义上的形态变化,名次不变格,动词不用按 照人称、性、数、时、态来变位。
统内部的关系。

贡献:对语言的结构系统进行了全面、深入的描写,并形成了一套完整 的结构分析和结构描写方法。 局限:只集中于语言形式、结构的分析,忽视对语言意义的研究。
转换生成语法(P74)


1957年美国麻省理工学院乔姆斯基(N.Chomsky)的《句法结构》出版。标志转
换生成语法学派诞生。 乔在语言研究的对象和研究目的上猛烈抨击结构主义语言学,认为传统语言学和 结构主义语言学都不能回答“语言是什么”这一根本问题,不能解释语言是如何 为人所掌握的,反对结构主义语言学只以人们的实际话语为对象,以语言的描写 和分析为目的。
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语言能力:是指人们所具有的语言知识,是一种内化了的包括语音、词汇、 语法等的语言规则体系。
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