2、“遵循”二字，有两层意思：一是学校教育科 研首先要按教育规律办事，符合教育规律。二是 指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究， 并不一定是原创性的研究。
3、学校教育研究中的研究主体更加突出
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提升对教育研究的认识
学校教育研究的性质： 学校教育研究从其性质上讲，是属社
会科学研究，以应用性研究和开发研究 为主。 学校教育研究的特点： ➢ 群众性 ➢ 实践性 ➢ 校本性
第十一章 教师教育研究
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第一节什么是学校教育研究
什么是学校教育研究 所谓学校教育研究，就是以中小学教师
为主体，以学校教育现象为对象，运用 科学方法，有目的、有计划地遵循和探 索教育规律的创造性认识活动。
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学校教育研究概念的解读
1、以校为本的教育研究意识的形成,强调以校为本; 学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学 生
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第一、提升对教育研究的认识
明确四个关系，树立四个观念：
明确教育研究与振兴教育的关系，树立“科 研兴校”的观念
明确教育研究与教育改革的关系，树立“教 育要改革，研究要先行，向研究要改革思路” 的观念
明确教育研究与提高教育质量的关系，树立 “向教育科研要质量”的观念
明确教育研究与师资队伍的关系，树立“教 师是教育研究的主力军，教育研究是教师专 业化发展的重要途径”的观念
具有较强的研究意识和研究能力，在 教育实践中能不断地发现问题、提出问 题、分析问题、解决问题，并能自觉地 运用先进的教育思想和方法指导实践， 提高教育效果的教师。
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研究型教师: 既能教学 又能讲学 既能教研 又能科研 既能仿新 又能创新 既能指导 又能倡导 既有风格 又有品格
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研究型教师：的 热爱
研究型教师不断地追求工作完美 研究型教师有着理性的思考 研究型教师善于不断将思考付诸于实践
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研究生教师的研究素养
研究意识：科研认识、探索精神和参与 意识
研究态度：实事求是的精神和严肃认真 的态度
科研知识：教育科研基础知识和基本方 法的掌握
教师专业化：世界教师教育发展的潮流 20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教 师专业化的方向和主题
专业人员即研究者 教师即“教书育人”的专业人员 认识和尊重“教师的专业自主权” 教书匠------研究型----学者型-----专家型 教育科研：教师专业化发展的重要途径之一
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第二节 关于研究型教师的认识：
是善于学习的教师 是善于思考的教师 是善于改进自己实践行为的教师
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我们对研究型教师的理解
研究型教师是“身处教学工作第一线，比 一般的教师多点研究的自觉性，善于捕 捉信息并有独特的见解，多一点分析和 总结能力的那种经验丰富、善于研究、 乐于发展的优秀教师”。
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研究型教师是：以巨大的热情和严谨的实 践不断追求教育工作完美的教师；是有 追求，有理性，有思路的“有思想的行 动者”。
教学目标源于课程标准 基于课程标准编制学年、学期课程纲要 基于课程标准设计教案 举例：（课程统整）
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新课程背景下课堂教学的问题诊断
三维目标如何体现？ 知识与技能、 过程与方法、 情感、态度、价值观
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新课程背景下课堂教学的问题诊断
新课程主张学习方式的改变 接受式学习 探究性学习 研究性学习 例：
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新课程背景下课堂教学问题诊断
先进教育理念与教师教育教学行为的落差 1、基于教科书的课程实施 “教教材”——教什么？如何教？完全
取决于教科书 2、基于教师经验的课程实施 “教什么”、“怎么教”主要依赖教师
自身的经验，
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新课程背景下课堂教学问题诊断
基于课程标准的课程实施
除了关注“教什么”和“怎么教”之外，还 要关注“为什么教”和“教到什么程度”。
如教育笔记：《教育日记伴我成长》 1.记录一些名言警句 2.记录成功的教育事例 3.记下失败的事例 4.记重要的教育理念 5.记下和学生的交流 6.记录自己的观察和实验 7.记录从其他老师那里得到的间接经验
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二、开展课题研究
（一）从实践中来到实践中去的研究 1、想自己的问题，从问题中找课题 在现实问题中寻找突破点 从问题到课题，问题课题化 一是在教育教学中发现问题。二是在问
题中确立课题；对问题进行疏理、归纳、 提炼，就是教育科研。 教育科研的过程就是“发现问题——探 索问题——解决问题”的过程。
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新课程背景下课堂教学的问题诊断
新教材存在缺陷和不完善地方 如：语文新教材重视人文性，但工具性
关注略嫌不够。如：作文教学——习作 例文，新教师感到困难 例：“随文练笔”——阅读与写作一体 化的研究 课文太多，消化不良的问题 例：可以进行调查研究，写出有质量分 析文章，提出建议——决策咨询
第二、提升对素质教育的认识
存在问题和现象: 以智害体 以智损德 “以题害智”
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提升对“素质教育”的认识
“实施素质教育能力差”是一个普遍存 在 并严重影响和制约着素质教育的实施和 教育改革与发展的现实问题
文本
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第三、提升“教师成为研究者是教师专业发 展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化 发展的重要的途径”的观念
科研能力：选题论证、方案设计、研究 操作、资料分析和撰写报告的能力
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第三节 学校教师怎样做研究
教育科研与教师的实际工作相结合 教育科研与教学研究相结合 将工作小结变为教育教学的经验总
结 将一般的经验总结改为事先有目的、
有意识、有方向的专题总结
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一、提倡教师写教育随笔、 教育一得、教学一得
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第二、提升对素质教育的认识
中国基础教育的优势： 基础知识扎实 成系统、讲体系； 基本技能熟练 计算、书写、画画、弹
琴 解题能力较强 学习态度勤奋，倡导勤学苦练
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中国基础教育的问题： 实践能力较差 创新能力薄弱 积极的情感体验与自尊自信缺失 人生观与价值观没有有效解决
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新课程背景下课堂教学的问题诊断
新课程主张对话、交流和合作 小组合作形式主义、看似热闹流于形式 对话——一问一答 新课程主张教育信息化与课堂教学相结