文中还有哪些地方描写了 环境，有什么样的作用？
自然环境
“天气”“画眉” 风和日丽
反映出小弗郎士贪玩、幼稚、不 懂事的心态。
社会环境 “普鲁士兵操练”“布告牌”
普法战争中法国战败
点明故事发生的时代背景 设置悬念——布告牌上到底写了些什 么，为下面的情节和小弗朗士思想感 情的变化埋下伏笔。
分析人物形象
• 按篇幅容量分： • 长篇，短篇，中篇和微型小说。
小说的三要素: 人物、环境和情节。
人物：小说的中心
自然环境
环境 社会环境
开端
情节
发展 高潮
结局
小说三要素：
人物
通过外貌、语言、动作、心理、 神态、细节描写来塑造人物。是小
说的中心，反映文章主题
环境
社会环境：交待时代背景 自然环境：交待人物活动的时间、地点、
爱国的老师
4、（18、19）语言描写 恪尽职守、道德高尚、不太 负责的老师
5、（22）神态描写 留恋祖国、为国伤怀
6、（24-29）神态、语言、动作
十分悲痛的心情；坚信祖国必胜、法国人民必胜
韩麦尔先生就是法国人民爱国主义精神 和不屈意志的集中体现。
• 韩麦尔先生既是一位严师， 也是一位有40多年教学经验的 受人尊敬的老师，是一位把自 己的职业和祖国命运紧紧联系 在一起的爱国者，他热爱祖国 语言，有崇高的爱国情，高度 的民族责任感，有战胜敌人的 执着信念。
换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自
己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评； 赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大 门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身 的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先 生对于祖国的热爱。
③ 表示语言中断
例如：“‘班长他牺──牲......’小马话没说 完就大哭起来。”
④ 表示声音延续
例如：“‘顺──山──倒──’林子里 传出我们伐木连小伙子的喊声。”
⑤ 引出下文
• 例如：“小姑娘的相貌神态酷似她 的母亲，我的心一颤。眼前又浮现 出十年前我在槐树村生活的情景──”
“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”
啊，那些坏家伙…… 对敌人的憎恨
小

我的最后一堂法语课！
对祖国语言的热 爱、眷念
弗 我多么懊悔！
正在觉醒
可怜的人！ 对老师的理解和尊敬 郎 他讲的似乎挺容易 热爱祖国语言
“他们该不会强迫这些鸽子 对敌人的憎恨
士 也用德国话唱歌吧！”
和讽刺
啊！这最后一课，我真永远 忘不了！
（tiē）妥帖
重点词语解释 • 惩罚：严厉的惩罚。
• 懊恼：做错了事或说错了话，心 理自恨不该这样。懊：悔恨。
• 祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教 的人向神默告自己的愿望。
• 诧异：觉得十分奇怪。 • 惨白：（面容）苍白。惨：凄惨。
体裁：小说
• 是叙事性文学的一种，它是以塑造 人物形象为中心，通过完整故事情 节的叙述和深刻的环境的描写反映 社会生活的一种文学体裁。
然后他呆 在那儿， 头靠着墙 壁，话也 不说，只 向我们做 了一个手 势……
8.为什么韩麦尔竟至于“呆在
那儿,头靠着墙壁,话也不说,只 向我们做了一个手势”怎样理 解韩麦尔先生的举止和表情？ 用这样的动作描写作结尾，好 在哪里？
这是因为韩麦尔先生面对祖 国被占领的残酷现实,陷入了极 大的痛苦之中. 表达的感情更为 深沉，更能震撼读者的心灵， 留给读者反复回味的余地。
小弗郎士在文中有何作用?
贯穿故事情节的作用
（副标题：阿尔萨斯省的一个小孩子的自述）
深化小说主题的重要作用
分析人 韩麦尔先生
物形象
标出有关描写韩麦尔先生的语段并分析该人物。
讨论： 韩麦尔
先生是一个 怎样的人？
1、（7、8）动作描写 2、（9）语言描写
严厉的老师 温和的老师
3、（10）外貌描写
一个民族有一个民族的语言，一个祖国有
一个祖国的尊严，学习、热爱民族语言，就是 维护祖国的尊严，是爱国的表现，失去民族语 言就等于丧失国土。如果有一天有人告诉你， 你再也不能学习汉语，你每天挂在嘴边的普通 话不能再用了，从今天开始你就只能用某种外 语交流，那么，你会有怎样的感受呢?
今天，就让我们一起走进都德的《最后一
5、我又为什么觉得他从来没有这么高大？
小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他 对祖国的热爱，对失去祖国的痛苦心情。韩麦 尔先生的爱国精神使小弗郎士觉得他的形象高 大了。小弗郎士感到韩麦尔先生不仅是一位法 语老师，更是一位爱国志士。
6、文中有哪些动词很好地表现了他的思 想感情？
转 拿 使 写 一连串的动作表现了他的痛苦 心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。
老师拿着大铁戒尺在
老师
桌子上紧敲着，“静 一点，静一点……”
上课前，学生们 已经都在自己的 座位上了。
韩麦尔先生踱来踱 去，胳膊底下挟着 那怕人的铁戒尺。
教师
平时
拿着大铁戒尺在桌 子上紧敲着，“静 一点，静一点……”
今天
踱来踱去，胳膊底下 挟着那怕人的铁戒尺。
平时“我”会迟 到会遭老师的责 骂
平时老师穿戴一般
《最后一课》写于1873 年即普法战争的第二年。普 鲁士军队长驱直入，侵占巴 黎，占领了法国的阿尔萨斯、 洛林等三分之一以上的土地。 普鲁士政府不准这两个地方 继续学法语。这篇小说写的 就是乡村教师韩麦尔给学生 教最后一堂法语课的情景， 反映了法国人民深厚的爱国 感情。
需要掌握的字的读音：
duó
课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖 国语言的法国人民是什么样的感受？
背景材料 基础知识
人物 情节 环境 主题
都德（1840~1897），法 国小说家。1868年出版长篇自 传体小说《小东西》，获得巨 大成功，并以此在法国文坛上 享有“著名小说家”的声誉。 1870年“普法战争”期间，他的《最后一 课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主 义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇 小说中的杰作。他是一位多产作家，一生 写有12部长篇小说，4部短篇小说集。
• 韩麦尔是一个普通的人 • 韩麦尔是一个“可怜”的人 • 韩麦尔是一个爱国者。 • ……
①韩麦尔先生是一个普通的人： 镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学
的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下 功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？ ②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
景物、烘托气氛，表现人物性格、感情
情节
序幕、开端、发展、高潮、 结局、尾声
1、情节
问题一：你能理清课文的情节吗? 小说的情节可分为哪几部分? （提示：根据地点和时间变化）
(开端 发展 高潮 结局)
上学路上 开端
以小弗郎士所 上课前 见所闻为线索 上课之中
发展
宣布散学 高潮结局
课文情节
1、“我”上学路上的见闻 和 心理活动。（1－先生开的端小 院2子、里我。们）上最后一堂法语课 的情景。（平常日子－永 远忘不了。） 发展
本文着重写了哪两个人物形象?
人物
主要人物
韩麦尔先生
小弗郎士
人物描 写方法:
外貌描写 神态描写 动作描写 语言描写 心理描写
圈划出第一部分中描写小弗郎士的 有关语句，并思考这些语句能表现出小 弗郎士是个怎样的孩子？
认识小弗郎士
认识小弗郎士
怕迟到怕挨骂，又怕老师的提问 我想就别上学了，到野外去玩玩吧 这些 景象，比分词用法有趣多了
归纳
刻画韩麦尔先生形象,作者用了神态, 动作 语言等描写方法, “深情、悲痛— —思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦 尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖 国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
重点研读最后一部分
• 1、“忽然教堂的钟敲了十二 下。”钟响了，意味着什么？ 最后一课的结束
2、“窗外又传来了普鲁士兵的 号声”，“号声”暗示了什么？
热爱祖国
总结：
贪玩不爱学习 怕老师 幼稚不懂事
热爱法语； 理解同情并敬爱老师； 热爱祖国。
小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？
他原本就不是一个坏孩子。 亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处
爱国情感。
受到韩麦尔先生以及小镇上居民的 沉痛心情的感染。
归纳: 作者运用第一人称，对小弗郎
士的描写重点运用了心理描写的 手法，写出了小弗郎士情感变化 的波澜起伏，从幼稚、贪玩—— 疑惑、诧异——难受、懊悔—— 悲愤、懂事，充满爱国主义思想 感情。这一感情变化，推动情节 的发展，突出了主题，使文章更 真切感人。
今天迟到，老师却很温 和地叫“我”“快坐好”
今天老师穿着只在督学来 视察或发奖的日子才穿的 漂亮礼服。
小结：对课堂气氛的描写
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉 的先生正温和地等着他来上课，穿着 “督学来校视察”或“发奖的日子”才 穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂 里还坐着许多本村的人。用对比手法， 烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤 的氛围，又进一步加深悬念。
7、“使出全身的力量”写出几个大字：“法 兰西万岁”！“使出全身力量”这句话，表 现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁” 这两个大字，含义是什么?
“使出全身力量”：倾注他全部的爱国主义情感
和对敌人的恨。
“法兰西万岁”：表达了他对祖国对人民深挚的
爱，而且坚信法兰西必胜。也是法国人民爱国精
神和不屈意志的集中体现。深化了主题。
普鲁士占领了法国。
3、这段文字对韩麦尔先生进行了 哪些方面的描写？
神态、语言、动作描写
4、为什么他听到钟声，脸色惨白？
钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已 经到了；号声，暗示着德语要替代法语，两者都 宣告了阿尔萨斯人民将和自己的民族语言、祖国 的语言告别，这对韩麦尔是沉重的打击，“脸色 惨白”是他内心痛苦已极的表现。 “惨白”不 能换“苍白”，因为“惨白”带感情色彩，多指 白得厉害，可怕；而“苍白”多指病容。