课堂教学必须精讲精练
课堂教学教师的讲和学生的练多与少还是有争论的问题。

有人认为知识水平的提高是一个积累的过程，提倡课堂教学重要多讲多练：一次课堂上滔滔不绝地灌满40分钟后才勉强下课，而且还要留一大堆作业，要学生回家去做。

长此以往，既增加学生负担，影响学生健康，有限制了学生积极性的发挥，不利于学生能力的培养。

我在英语教学中首先把新课的主要生词（控制在15分钟左右），基本语法和课文要点给学生讲清楚了，然后实际训练去巩固，深化，理解课文，讲练30分钟，用10分钟给学生答疑和讨论问题，使问题能当场解决，不要遗留。

上复习课时，现将重难点，拟出练习题或有代表性的句型题，叫学生30分钟做完，随时查巡学生的答题情况，后10分钟针对巡视中发现的问题和学生提出的问题进行重点答疑和讲解，这样的效果要比满堂灌的效果强多了。

检验一堂课的效果好坏，并不是看教师讲了多少，而是看学生学了多少，是否达到了传授知识培养能力的目的。

在满堂灌的教学气氛中，学生知识机械死板地被动接受知识，很少有独立思考的余地。

殊不知老师讲的越多，学生在心理上越容易产生抑制，进而产生厌倦的情绪。

凑个表面上看，这样的课堂，教师独角戏唱的非常热闹，而实际上却非常单调沉闷，因学生没有参与其中。

反之，如果教师能得心应手地处理教材，灵活驾驭课堂，教学效果可能就大不一样。

对于一些浅显的知识，可以提出深一点的问题，让学生带着问题去思考，教师只要在关键处适当点拨就行了，学生能做的事教师决不能包办代替。

对于教学中的重难点，教师要进行讲解，分析，和归纳。

讲，要精讲。

精讲是指语言精练，内容提纲挈领，重点突出，而不是漫无边际拖泥带水。

这样，教师讲得少，学生活动练习的机会就多了，以教师的少讲来换取学生的多练，这样就会出现双向交流或是多向交流的课堂气氛，学生思维活跃，积极参与，对教师的精讲留下深刻印象。