四，故事导入法 把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺 术水平的标准之一。而采取各种各样的故事导入新课，不 仅可以引发学生的学习兴趣，而且可以使学生对所学的内 容有一个更深的理解。钱梦龙老师在讲知识短文《词义》 时，为了使抽象的“词义”知识能迅速地为学生所接受， 一开始就给学生讲了一个阿凡提理发的小故事。 【案例四】 阿凡提为了整治一个只理发不付钱的阿訇，先是给他 剃了个光头，然后在刮脸的时候，阿凡提问他：“你的眉 毛要不要？”阿訇说：“当然要！”阿凡提就把眉毛剃下 来给了他。那人虽气，但又不好怪阿凡提，因为他确实说 过“要眉毛”的。阿凡提接着又问：“你的胡子要不要？” 那人忙说：“不要！不要！”阿凡提又哗哗两刀把他漂亮 的大胡子给剃掉了，结果阿訇的头像个剥了皮的鸡蛋。听 了这个故事，同学们都大笑起来，钱老师马上因势利导地 问学生：“阿凡提究竟玩了什么花样让那个阿訇上当的？” 案例评析：钱老师所讲的故事生动有趣，使同学们燃起了 学习的兴趣，同时领悟到阿凡提是运用“要”这个词的多 义性来捉弄阿訇的。于是，课堂教学自然引到对词义的理 解上了。这样的导入生动、巧妙。




【案例一】 师：同学们，我们在高一年级时学习了恩格斯写的《在马 克思墓前的讲话》这篇文章，你们还记得它的内容么？ 生：（同学们回忆，老师板书）那篇课文的主要内容是： 1． 详细描述马克思逝世的情况，表达其深痛之情。 2． 回忆马克思的伟大功绩。 3． 表达作者深深的悼念之情。 师：同学们对课文的内容还是记得很清楚的。我们今天学 的这篇文章《巴尔扎克的葬词》也是一篇悼词，你们能不 能对比一下这两篇文章在内容上有什么异同呢？ 案例评析： 这位教师通过对旧知识的回忆，从文章的内容入手，以 学生熟悉的课文来对照新的课文，能让学生以最快的速度 对新学习的课文有所了解，既复习巩固了旧知识，又便于 了解新课文。
五，设疑、悬念导入法 悬念能够引起学生对课堂教学的兴趣， 使学生产生刨根问底的急切心情，在探究 的心理状态下接受教师发出的信息。教师 在悬念中极巧妙地提出了学习任务，又创 设出探求知识的良好情境。 悬念的设置要恰当适度。不悬会使学生一 眼望穿，无念可思；太悬则会使学生无从 下手，也就无趣可激。只有寓事实于悬念 中，才能让学生开动脑筋，认真思考，兴 趣盎然地去探索新知。
小学语文微格教学导入技能

导入技能是指在一堂课起始时，旨在引起学 生注意，激发学生学习兴趣，引导学生进入 学习状态的一种教学行为方式。它能将学生 的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中， 所以又称为定向导入。

一、运用导入技能要达到的目的 一，激发学生的学习兴趣，引起学习动机
兴趣是认识某种事物或进行某种活动的心理倾向和动力，对鼓舞学 生获取知识、发展智力都是十分有用的。浓厚的学习兴趣和强烈的求 知欲望，能激发学生愉快而主动地进行学习。因此，有经验的教师在 导入过程中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计导入的方法， 从而使学生全神贯注，兴趣盎然，积极主动地去接受新知识。 二，启迪学生的思维 思维是各种能力的核心，课堂教学正是要培养学生的思维能力。好 的导入可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性。 如果导入采用形象化的语言叙述或设计出富有启发性的问题，就可以 吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。 三，引起学生对所学课程的关注，引导学生进入学习情境 四，为学生学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺 垫 五，明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么以及他们应达到 何种程度




二、导入技能的类型Fra bibliotek
一，直接导入法 教师在进入新的课文时，不预先对与课文相关的内容作任 何一点提示，而是开门见山，直接切入。这种方法简捷明了， 却又戛然而止，能让老师省时，以便完成更多的教学任务。 二，旧知识导入法 当新的教学内容与旧的教学内容联系紧密时，可把与新课 文、新知识有关的旧课文、旧知识抽出来作为新的阅读教学 的“生长点”，为引出新的教学作铺垫，使新旧认知相互呼 应，互为因果。有经验的教师十分重视一堂课的开端和旧知 识之间的转折与衔接。通过旧知识的回忆进入新的课文，可 以让学生感到不突兀。



三，直观（实验）演示导入法 教师通过实物、模型、图表、投影、多媒体等手段的演 示，引导学生观察，提出问题，从解决问题入手过渡到新 课的学习。这种方法有利于学生形成生动的表象，由形象 思维过渡到抽象思维。这种方法直观，利于学生对文章的 某一知识的理解。一位教师在讲授余秋雨的《道士塔》时， 就用了这种导入方法。 【案例三】 老师一开始拿了几幅有关敦煌的图，其中两幅图的内容 对学生的震撼较大。一幅是敦煌的飞天图；另一幅是敦煌 的外景图：夕阳下，耸立着好几座塔，除一座保持完整之 外，其余均破旧不堪。老师的讲解也颇使学生感动。敦煌 的飞天图，使学生明白敦煌文化的灿烂之处，但告诉学生 这种文化大都已经流失国外，表达了一种痛惜之情。在第 二幅图中，老师问同学：图中保持完整的塔是什么塔？为 什么只有它保持完整？从而自然地进入课文的第一自然段。 案例评析：图画内容直观，富于色彩，容易引起学生的注 意。学生通过观察，发现图画中两类不同的塔，自然就有 了老师的提问，从而紧扣了文本，从容转入对课文的学习。


【案例二】 同学们，小学时你们学过唐代诗人王之涣的千古绝句《登 鹳雀楼》。（背诵）“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里 目，更上一层楼。”前两句描绘出一幅辽远壮阔的山河图， 气势宏大，笔意高远。后两句富有哲理：想要穷尽目力遥望 千里，还须再登上一层高楼。启示：山外有山，天外有天， 站得高才能看得远。现实生活的确如此，人的认识是有限的。 如果做井底之蛙，沾沾自喜，骄傲自满，只会贻笑大方。这 个道理，在先秦诸子散文中就已有阐述，下面我们就来学习 一篇选自《庄子》的散文片段节选——《秋水》。（板书课 题） 案例评析： 这位教师从小学时学过的诗歌入手，重点落在最后两句， 并从这两句诗中包含的哲理引申出极富哲理的先秦诸子散文， 很自然地过渡到庄子的散文《秋水》。老师的导入起落有致， 衔接自然。