工程项目招投标与合同管理----课程说课讲稿
主要内容
1.课程设置
2.教学内容
3.教学设计
4.教学组织与实施
5.特色与创新
1.课程设置
1.1课程性质
《工程项目招投标及合同管理》是工程造价专业的一门职业技能课，课程目标是通过本课程的学习，使学生在掌握建设工程招投标与合同管理理论知识的同时，能初步学会招标投标文件的编制，以及工程施工合同的进度、质量、造价、索赔等内容的管理，并且熟悉FIDIC土木工程施工合同条件。根据山东省工程造价人才需求状况及工程造价人才岗位群的实际分布，我院工程造价专业人才培养就业岗位方向确定为：立足山东，面向基层，服务全国，为建设行业输送生产、建设、管理、服务一线所需要的高素质技术技能型专门人才。本课程参照工程造价专业人才培养方案制定，所讲授的内容直接为培养学生职业能力和职业素养奠定了重要的基础，为学生职业能力的培养和职业素养的养成起着重要的支撑作用。
本课程是工程造价专业的专业核心课程。本课程培养学生编制招标文件、编制投标文件、签订施工合同、办理工程签证与施工索赔等职业技能，形成“招投标与合同管理”的综合职业能力。
1.2课程目标
1.2.1知识目标：
掌握施工招标的方式、程序、招标文件的组成，理解施工招标文件范本的内容；
掌握建设工程施工招标的评标方法和决标方式；
理解工程施工投标程序，理解投标决策的影响因素及投标技巧；
掌握投标文件的内容组成及编制注意事项；
熟悉我国目前工程投标报价的构成及计算，掌握投标报价的确定方法；
理解建设工程施工合同示范文本基本内容；
掌握施工合同履约管理的基本内容和要求；
掌握工程索赔的程序，掌握工期索赔和费用索赔计算方法，掌握索赔报告的内容和编写
1.2.2能力目标：
能够编制招标公告、施工招标文件、能够编制标底（或招标控制价）；
能够完成招标过程的组织工作；
能够编制投标文件（投标函，技术标，商务标），能够正确运用投标技巧与策略；
能够正确接收与封送标书；
能够组织和参与开标过程，会初步利用综合评估法或经评审的最低报价法进行评标；
能够参与施工合同专用条款拟定；
能够对建设工程施工合同进行签约前条款分析以及履约前的条款分析；
能熟练完成工程签证与索赔，正确计算索赔工期和索赔费用；
能够按照格式编制工程索赔报告。
1.2.3素质目标：
具备良好的思想品德修养和职业道德素养；
具备较强的语言表达能力、组织协调能力、执行能力和团队合作精神；
具备一定审美能力、创新意识，完善学生职业素养。
1.3课程设计
设计理念：以能力为培养核心；以岗位要求为出发点；以工程项目为载体，工作过程为导向；以学生为本。
设计思路：以职业能力为核心整合教学内容；基于工作过程设置课程内容框架；基于任务驱动设置教学内容及顺序。
2.教学内容
本课程根据工程项目招投标及合同管理岗位的工作任务分析，按照“校企结合、工学结合、专业教育与职业教育融通，工学交替、实境育人”的改革思路，通过这些模块和单元的完成，达到对学生施工能力培养的要求。
2.1课程内容的选取
2.2课程内容序化
知识点内化在项目中。每个教学项目围绕“解决什么问题和如何解决问题”来进行，包含能力的培养、知识的学习、素质的养成，且将每个教学项目分解成
若干工作任务组织教学。
2.3表现形式与资源
（1）教材
《工程招投标与合同管理》（第二版）教材，周艳冬主编，高等教育出版社，2013年7月，21世纪全国高职高专土建类系列技能型规划教材。
（2）参考资料
相关法规为《中华人民共和国建筑法》、《中华人民共和国合同法》、《中
华人民共和国招标投标法》
（3）网络资源
依托良好的校园网络提供学生自主学习的课程平台，良好的网络教学环境为为学生提供了大量的学习资源。
学生依托功能强大的网络图书馆搜集相关电子书籍并进行学习，有利于提高学生自主学习能力。
3.教学设计
3.1教学模式
任务驱动教师为主导学生为主体教学做一体化；授人以“鱼”的同时，达到授人以“渔”的目标；校企合作模拟与真实环境结合发挥各自优势。
3.2教学方法
针对学生乐于“学中做、做中学”的学习方式，使课程教学真正做到“教、学、做”一体化。
以课程内容与学生特点选取恰当教学方法，主要教学方法：“任务驱动、项目导向”教学法；讲授与启发法；案例与模仿学习法等。
3.3保障条件
1.依托2个工程造价综合实训机房和资料库（包括施工规范、定额、标准图、图纸等），以真实工程项目为载体，开展招投标教学做一体化教学，实现能力与岗位要求统一。学生可以上机进行招标书、投标书、施工合同、施工索赔报告的编制。
2.已与同望、广联达软件技术公司合作建成校内实训基地，安装了工程造价软件和工程招投标初步模拟软件。可以进行初步的招投标模拟实训。
4.教学组织与实施
本课程采用的教学方式方法和组织形式主要如下：
1．引导文教学法是职业培训中很重要的一个教学方法。它要求学生借助引导文独立完成工作任务。引导文是由教师制定的书面任务，它包括了任务介绍、引导问题、工作计划和评估表等。通过引导文学生应独立地完成行动导向学习任务。引导文教学法的步骤是以“完整行动”理论为基础的。该理论说明一个行动
由计划、实施和评估组成。引导文老师以一个小组为单位设计的，通过不同学生的实践进行不断地改进。成功的引导文可以释放老师在课堂上的时间，但加大了老师课后的工作量。
2．项目教学法是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
3．范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。
5.特色与创新
1.工学结合“做中学、学中做”教学做一体, 形成“两真”特色，真题真做，把企业工作引入课堂，实现以学生为主体的“教、学、做一体化”。使学生能够适应企业一线工作。
2.构建了“点-线-面”一体化的职业技能训练系统- ；
3.从枯燥走向有趣——体验快乐；从解题走向实践——掌握技能；从被动走向主动——体验自主；从结果走向过程——形成激励。