二、理论基础
（一）哲学基础：杜威的实用主义哲学 “哲学是教育的最一般方面的理论，而教育乃是使 哲学的分歧具体化并受到检验的实验室”。 皮尓斯：1878年：任何一个观念的最本质的意义在 于它能引起人们有效的行动。“存在就是有用”。 詹姆斯：1907年《实用主义——一些旧思想方法的 新名称》。“一个观念，只要相信它对我们生活 有好处，便是真的”。 “有用就是真理”。
二、理论基础
（三）社会学基础：“社会互动理论” “社会不仅通过交往、通过沟通继续生存，而且 简直可以说，社会在交往中、在沟通中生存。” “为什么有人认为一个人必须在以下两种情况中 作出选择：是牺牲自己去做有益于别人的事情 呢，还是牺牲别人以达到自己独有的目的呢？ 这种二元论已根深蒂固，不易推翻。由于这个 原因，目前教育上的一个特殊任务，就是争取 达到这样一个目的，使社会效率和个人修养是 同义词，而不是彼此对抗”。
三、课程哲学的三个基本命题
（一）教育即生长
“教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而
是必须使其与生俱来的能力得以生长”。 “教育即生长，除此之外别无目的”。 “生长，或者发展着的生长，不仅指身体的 生长，而且指智力和道德的生长”。 “生长的首要条件是儿童的未成熟状态”， “它是一种积极的势力或能力，是向前生长 的力量”。
五、杜威课程思想的影响
五、杜威课程思想的影响
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二、理论基础
杜威提出“经验自然主义” “自然和经验是和谐地并进的，经验表现为认识 自然的方法，并且是唯一的方法。” 核心概念：“经验” “经验包括主动和被动两个要素，在主动方面， 经验是尝试，在被动方面，经验是承受结果”。 经验具有两个特征： 第一，经验中包括反思。 第二，经验即实验。
二、理论基础
第五讲 经验主义课程理论
内容提要
• • • • • 提出背景及代表人物 理论基础 杜威课程哲学的三个基本命题 基本的课程观 杜威的课程思想的影响
一、提出背景及代表人物
（一）背景 • 新教育运动 • 进步主义教育运动 • 现代教育运动
一、提出背景及代表人物
一、提出背景及代表人物
一、提出背景及代表人物
五、杜威课程思想的影响
（一）对国外的影响 • 倡导自然教育，在欧洲国家产生影响。 • 对日本战后教育的影响。 • 平民教育运动：强调在自由民主的社会中， 不允许少数人垄断教育机会。
五、杜威课程思想的影响
（二）对我国的影响 1、社会改革思想 • 哲学思想。 • 社会学思想。 • 实证科学的思想。
五、杜威课程思想的影响
——《民主主义与教育》
三、课程哲学的三个基本命题
四、基本的课程观
四、基本的课程观
（二）关于课程形态——主动作业
1．特点
所谓“作业”，是指“复演社会生活中进行的某种 工作或与之平行的活动方式”。就是着眼于儿童 经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、 归纳和提炼而获得各种活动方式。
2．主动作业的类型
三、课程哲学的三个基本命题
三、课程哲学的三个基本命题
三、课程哲学的三个基本命题
（三）教育即经验的持续改造或改组 “我认为教育应该被认为是经验的继续改造， 教育的过程和目的是完全相同的东西”。 ——《我的教育信条》 “教育就是经验的改造或改组。这种改造或 改组，既能增加经验的意义，又能提高指 导后来经验进程的能力”。
（二）心理学基础： 机能主义心理学 心理的研究对象在于研究意识的机能或功用，而 反对仅仅研究心意识的内容。心理活动的实质 在于有机体采用一定的行动来适应环境并满足 自己的需要。 关注人的情绪、习惯、兴趣冲动等。 根据这种心理学，杜威提出教育的任务就在于按 照儿童本能生长的不同阶段提供适当的刺激和 材料，以促进本能的表现与发展。“儿童本能 的生长就是教育的天国”，导向“儿童中心”。
烹饪、纺织、缝纫、木工、金工等。另一方面是游 戏。手工课堂一角神情专注分享成就感
讲解示范
作 品 展 柜
四、基本的课程观
（三）课程评价
有内在价值和工具价值之分。内在价值不是判断的 对象，不能与其他价值相比较。工具的价值体现 在能够实现外在的目标，是通过比较、判断得出 的。对内在价值要“欣赏”或体认。 课程评价中要统一二者。 教育首先具有内在的价值，教育中的每一科目在经 验中都有不可替代的功能。每门学科又具有工具 价值，但不能过于看重。