（3）3－4岁时，儿童可以熟练地用语言描述情 绪的因果关系，还能理解复杂情绪；
（4）进入小学后，儿童已基本具有人类的各种 情绪表现形式。
2、情绪的深刻性不断增强
学前儿童通常用哭泣等直接的方式来表示 自己的不满，而小学生则逐渐学会以言语 来表达自己的心情。
3、情绪更富有稳定性
与学前儿童相比，小学生的情绪已逐渐内 化，控制和调节自己情绪的能力也逐步加 强，基本情绪状态一般是平静而愉快的。
情绪调节的含义
情绪调节的发展
情绪调节发展的影响因素
情绪调节的含义
情绪调节是对情绪的内在过程和外部行
为所采取的监控、调节，以适应外界环 境和人际关系需要的动力过程。
包括负性情绪、正性情绪的调节 包括有意识、无意识的调节
情绪调节具有情境依赖性
情绪调节的过程模型（Gross，1998）
悲哀： 一种与失去所盼望、 所追求的东西和目的 有关的情绪体验，其 强度依赖于失去事物 的价值，可以有遗憾、 失望到难过、悲伤、 哀痛。
复合情绪
尴尬
羞愧 内疚 自豪
情绪的三个基本成分
生理成分 表情成分 体验成分
孟昭兰（2000）：体验是情绪的心理实体，起着 核心作用。
适应生存和生活的心理工具。
情绪的社会性参照效应（P222）
Gross的情绪同感过程模型（1998）
三、儿童情绪的测量
生理测量
生理变化可作为情绪研究 的客观指标。
行为测量
详细分析儿童的面部动作 表情和声音。
主观体验测量
评定儿童对自己或他人情 绪的解释。
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第二节 情绪表达的发展
基本情绪——愤怒
愤怒：
一种由于目的和愿望 不能达到，一再受到 挫折，内心的紧张逐 渐积累而产生的情绪 体验，它可以从轻微 不满、生气、愤怒到 大怒、暴怒；
愤怒的奥胖
基本情绪——恐惧
恐惧：
一种面临或预感危 险而又缺乏应对能 力时产生的情绪体 验，其程度可以是 担心、害怕到恐惧、 惊恐；
基本情绪——悲哀
婴儿的哭泣
哭泣是婴儿表达情绪的另一种常见的方式。 沃尔夫将哭泣分成三种模式：基本的哭泣、愤怒的哭
泣、痛苦的哭泣。
儿童的哭泣大致经历三个发展阶段：
第一阶段：生理－心理激活（出生－1个月） 第二阶段：心理激活（1个月起） 第三阶段：有区别的哭泣（2个月－22个月）
婴儿对人的害怕——怯生
婴儿对他人面部表情的识别和模仿
费尔德及其同事的研究
婴儿对他人面部表情的识别和模仿
国内王垒（1994）的研究
42名8－12个月婴儿对愉快、愤怒和惧怕三 种表情的习惯化速率 结果发现：注视高峰出现在习惯化早期； 三种表情的习惯化速率不存在年龄差异;在 识别过程中没有顺序效应。
克林勒特等人的研究发现，儿童运用面部
表情和分辨他人的情绪表情的能力分成四 个发展水平：
水平1：无面部知觉(0-2个月）
水平2：不具备情绪理解的面部知觉（2－5个月）
水平3：对表情意义的情绪反应（5－7个月） 水平4：在因果关系参照中应用表情信号（7－10个月）
思考题
影响儿童情绪理解发展的因素有哪些？
第四节 情绪调节的发展
惊：惊恐的儿童
四川地震的照片
一、情绪的定义
是人脑对客观事物是否符合自
身需要而产生的态度体验。
是个体对外部和内部事物的主
观体验，它伴随一系列复杂的 行为变化，包含生理、表情和 体验三种基本的成分。
基本情绪——快乐
快乐：
一种愿望得以实现 导致紧张解除时的 情绪体验，其程度 可以从满意、愉快 到欢乐、大喜、狂 喜。
那么，是成人的什么特点引起婴幼儿的害怕？是成人的体形，还 是脸部特征呢？ 被试：7—24个月的婴儿 处理：陌生成人 侏儒 儿童 结果：婴儿对陌生成人和侏儒更害怕。 由此得出，幼儿以脸部特征来判断人

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儿童对物及情境的害怕
幼儿期儿童害怕具体的东西，但并不把
他们与以前的痛联系起来，而学龄儿童 害怕学业失败。
高兴
恐惧
惊奇
悲伤
生气
厌恶
1岁婴儿的6种基本表情（孟昭兰，1985）
中、日、美婴儿
面部表情的跨文 化一致性。
与成人的基本情
绪表情模式一致。
二、儿童情绪的功能
可以组织和调节自己的行为。
王垒（1987）的实验
与认知过程相互影响。 可以引发、保持或减弱其他行为或心理
过程。
3—6岁对一些事物害怕的变化表（下页）
幼儿对一些事物害怕的变化表
害怕对象
大声或发出大声的物体
3岁
58.0％
6岁
47.8 ％
增减
减
没见过或不常见的东西
独自一人 在很多孩子中间
61.6 ％
75.7 ％ 34.1 ％
42.9 ％
62.3 ％ 21.0 ％
减
减 减
夜晚
想象中的妖怪、幽灵
76.0 ％
59.6 ％
41.5 ％
37.5 ％
52.9 ％
51.0 ％
增
增
三、儿童复合情绪的发展
自我意识情绪的发展
移情的发展
情绪表达规则的获得
（一）儿童自我意识情绪的发展
自我意识情绪，如自豪、内疚、羞耻、尴尬等。
是指个体在具有一定自我评价的基础上，通过自 我反思而产生的情绪，是将自我卷入情绪中的一 种特殊情绪类型。
青春期的情绪体验
青少年期真的是“暴风骤雨”的时期吗？
第三节 情绪理解的发展
什么叫情绪理解
是指儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信 息对自我和他人产生适当情绪反应的能力。
情绪理解的发展
情绪状态的理解
• 表情识别和混合情绪的理解
情绪过程的理解
• 情绪原因的理解 • 愿望与信念对情绪作用的理解
婴儿的情绪表达
儿童期的情绪发展 青少年的情绪发展
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一、最初的情绪表现
你赞同哪 个观点？
许多研究证实儿童具有先天的情绪机制。
华生认为新生儿有三种非习得性情绪：爱、
怒、怕。
有人认为，新生儿的情绪状态是笼统的。
情绪的发生发展
1930年代布里奇斯（K.M.Bridges）的研究
出生 未 分 化 的 兴 奋 三个月 6个月 12个月 18个月 嫉妒 24个月
痛苦
愤怒 厌恶 恐惧 稳定的欢乐 高兴 喜爱
快乐
孟昭兰的情绪分化理论
婴儿从种族进化中获得8－10种基本情绪，它们在婴
儿出生后逐步出现。
二、儿童基本情绪的发展
微笑
哭泣 害怕
婴儿的微笑
鲍尔贝等研究了婴儿微笑发展经历几个
四、青少年的情绪发展
青少年的情绪模式：
愉快的情绪：高兴、爱、乐趣、好奇等 不愉快的情绪：愤怒、惧怕、嫉妒、焦虑
在情绪体验方面：青少年情绪体验的时限延长、稳定
性提高。
在情绪表现上有两大特点：
（1）内隐文饰性 （2）两极波动性
青春期和青年期：情感发展

空中飞人 “在人生中有一段无所归属的自然时期：青年期。年轻人 就像杂技场上的空中飞人，在充满活力的活动当中，他必须松开可靠地 抓着童年的双手，伸长手臂去紧握成年。在屏息的片刻，他依靠的是过 去和未来的关联，是他必须离开的那些人们的可依赖性，和那些将要接 受他的人们。”——埃里克森，1964
第二次心理诞生 形式运算使先前还局限于“此时此地”的青年人成了幻想家。他们可以 把过去和将来作为现在的一部分来回顾和展望。 青年人用假设—演绎的推理方法（如果我作出行为x和y，那么可能……） 给自己设想了种种可能性，又一次开始了与童年和家庭脱离的痛苦过程。 这种“心理疏远”常会导致不公正地，但却是自我解放地，拒绝接受父 母和他们的某些价值观。 他们不能理解现实为什么不是“应该是的”的那样，所以愤激和叛逆。 随着他们趋于成年，他们会逐渐意识到，现实是从逻辑上讲应该是和他 们与其他人实际做的两者的结合。
第五节 发展性情绪问题
恐惧
焦虑 抑郁
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情绪调节的发展特点
儿童情绪调节发展的普遍趋势
（1）儿童情绪调节的方式随自身运动能力 的发展而发展； （2）儿童的情绪调节能力随其社会认知能 力的提高而发展；
（3）随着年龄的增长，儿童能更多地利用 认知策略、以建设性的方式来调节自己的 情绪。
P241的总结
思考题
影响儿童情绪调节发展的因素有哪些？
怯生：婴儿对不熟悉的人所表现的害怕反应。
怯生的发展也有一个逐渐显露的过程：
（1）4个月，不害怕陌生人，反而显示出兴趣；
（2）4－5个月，注视陌生人的时间要多于注视熟悉人的时间； （3）5－7个月，婴儿面对陌生人会表现出严肃的表情
（4）7－9个月，见到陌生人会表现出很苦恼。
下列因素会影响婴儿的怯生
第七章 情绪发展 （emotional development）
本章内容
第一节 儿童情绪的含义、功能及其测量 第二节 情绪表达的发展 第三节 情绪理解的发展 第四节 情绪调节的发展 第五节 发展性情绪问题
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喜：布什总统上任第一天
怒：萨达姆出庭受审
悲：“库尔克斯”号航母沉没之后
阶段：
第一阶段:自发微笑（0－5周），这时的微笑只是“嘴的微 笑”。
第二阶段：无选择的社会性微笑（3－4周起），人的声音 和人的面孔特别容易引起婴儿的微笑。 第三阶段：有选择的社会性微笑（5－6个月起），婴儿对 熟悉的人会无拘无束地微笑，而对陌生人则带有一种警惕 的注意。