诗歌阅读之人物形象鉴赏
教学目标：
1、总结体察诗歌人物形象的方法
2、归纳解答诗歌人物形象鉴赏题的思路
3、能组织语言，规范作答
教学重点：总结体察诗歌人物形象的方法
教学难点：用本节课总结的方法组织语言，规范作答
教学方法：以近两次的试题为范例和模板，总结体悟形象的思路和要义
教学时数：一课时
教学过程：
一、试题再现，总结体察诗歌人物形象的方法
1.一剪梅
（南宋）刘克庄
余赴广东，实之①夜饯于风亭
束缊②宵行十里强，挑得诗囊，抛了衣囊。
天寒路滑马蹄僵，元③是王郎，来送刘郎。
酒酣耳热说文章，惊倒邻墙，推倒胡床④。
旁观拍手笑疏狂，疏又何妨，狂又何妨！
注：①实之：王迈，字实之，刘克庄好友。
②束缊（yùn）：捆乱麻做火把。
③元：通“原”。
④胡床：一种可以折叠的轻便坐具。
这首词刻画了个性鲜明的人物形象，请选择其中的一个，结合诗句进行分析。
(1)以作者为例，请同学找出体现作者性格特征的词句。
明确：“挑得诗囊，抛了衣囊”“酒酣耳热说文章，惊倒邻墙，推倒胡床”“疏又何妨，狂又何妨”
（2）这些语句是从什么角度刻画人物性格的。
明确：动作、神态、语言，“疏狂”实为作者对自己的评价。
（3）总结体察诗歌人物形象的方法
明确：①抓抒情主人公的语言、神态、动作、心理。
②关注诗中作者的评论。
2.杂诗六首（之一）
曹植
高台多悲风，朝日照北林。
之子在万里，江湖迥且深。
方舟安可极，离思故难任。
孤雁飞南游，过庭长哀吟。
翘思慕远人，愿欲托遗音。
形影忽不见，翩翩伤我心。
这首诗塑造了一个怎样的抒情主人公形象，请结合诗句作具体分析。
（1）作者通过什么描写塑造了自己的形象。
明确：景物描写。
（2）还有什么语句可以帮助我们体察作者形象。
明确：“翩翩伤我心”直接抒发作者情感的语句。
（3）总结体察诗歌人物形象的方法
明确：①注意景物对人物的烘托作用。
②重视传达作者情感的关键词句。
补充：还可了解作者的生平经历、作品的创作背景。
3.明确鉴赏诗歌中人物形象的方法：
1、知人论世，关注背景。
2、抓抒情主人公的语言、神态、动作、心理。
3、环境（景物）对人物的烘托作用。
4、传达作者情感的关键词句。
5.诗中作者的评论。
二、归纳解答诗歌人物形象鉴赏题的思路：
1、定性：即“×××是什么什么”形象。
（“什么什么”是定性词，要准确概括形象的特征）
2、分析：即结合诗词内容，抓住细节特征、景物描写的作用、作者的评论情感等，具体分析诗词是如何表现人物性格、塑造人物形象的。
三、展示学生答案示例，规范作答思路
1.展示示例一，请同学作出评价。
（示例一）我认为这首诗塑造了一个心中怀有无限思念之情，心中十分苦闷、痛苦的诗人形象。
开头两句，写诗人站在高台上看到的景色：秋风阵阵，初升的太阳照耀着北林。
三至六句写诗人与所念之人相隔万里且被江湖阻隔，纵有方舟也难以渡达，这份沉重的悲苦叫人实难承受。
七至十句写诗人极目远眺之际，看到孤雁从庭前飞过，听到孤雁悲鸣，想托它作信使，捎信给自己思念的远方之人。
结尾两句写孤雁飞远了，诗人看着翩翩飞去的雁影，独自忧伤。
明确：示例一仅对诗句进行简单翻译，缺少分析。
2.展示示例二，请同学作出评价。
（示例二）本文塑造了一个内心充斥着思念悲苦又无以抒发的形象。
“高台多悲风，朝日照北林”渲染了悲凉的气氛，其中的“悲”字点出了作者心境的悲苦。
“孤雁飞南游，过庭长哀吟”又加深了这份悲苦之情。
作者没有写成群结队飞行的大雁，而以“孤雁”突显自己思念远方之人、形单影只的悲情；将雁鸣写成“哀吟”，表现了当时作者内心的凄苦。
“形影忽不见，翩翩伤我心”写出作者思念之浓，欲托鸿雁传递音信，无奈鸿雁翩翩远去，令作者者悲苦难耐。
总结：示例二能抓住意象、传达作者感情的关键词句进行解读，分析准确合理。
四、展示学生示例三，请同学将其续写完整。
（示例三）本文塑造了一个悲伤、孤独的抒情主人公形象。
诗中开头两句“高台多悲风，朝日照北林”中“悲”字体现作者悲伤之情。
五、课堂小结
六、作业
阅读词作，完成形象鉴赏题。
水调歌头平山堂①用东坡韵
【南宋】方岳
秋雨一何碧，山色倚晴空。
江南江北愁思，分付酒螺红。
芦叶蓬舟千里，菰菜莼羹②一梦，无语寄归鸿。
醉眼渺河洛③，遗恨夕阳中。
苹洲外，山欲暝，敛眉峰。
人间俯仰陈迹，叹息两仙翁。
不见当时杨柳，只是从前烟雨，磨灭几英雄。
天地一孤啸，匹马又西风。
注：①平山堂：在今扬州西北蜀岗上，为欧阳修所建。
②菰菜莼羹：相传张翰在外作官时，见秋风起，想起了家乡的菰菜、莼羹和鲈鱼脍，就辞官归乡。
③河洛：泛指为金兵所占领的广大中原地区。
从这首词的结尾两句“天地一孤啸，匹马又西风”中，你读出了一个怎样的词人形象？请结合这首词的内容，对这一形象进行评价。
（200字左右）。