《九色鹿》教学设计（第二课时）
教学目标：
1、让学生用“聊”的方式梳理故事情节，通过对调达这个人物的鞭挞，来渗透贬义词这一
感情色彩，感悟《九色鹿》主要人物形象的性格特点，并能表达自己的阅读感受。

2、用想象补白的方式，让学生通过读文来想象课文所表述的画面。

3、让学生在自主学习的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人
要恪守信用的道理。

教学重难点：让学生在自主学习的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

一、导入：
师：同学们，今天这堂课我们继续学习——《九色鹿》（齐读课题）。

师：在《九色鹿》这篇课文中，有很多四字词语，我精选出一些，不知道同学们能否读准？
二、复习课文，品读词语
1、课件出示课文词语：洁白如雪毛色鲜艳纵身跳进知恩图报
见利忘义灵魂肮脏背信弃义恩将仇报
2、指名朗读，关注读准
3、指名朗读，关注节奏
4、指名朗读，关注情感——教师要注意学生朗读时的表情，语音高低，手势……适时评价表扬，但要适度。

三、评论人物，感知形象
1、评“九色鹿”
①师：课题中的“九色鹿”就是故事里的主要人物，你们喜欢它吗？
②师：说说为什么喜欢？
生：我喜欢它——（外形方面，教师注意引导学生用上刚才积累的词语）
③师：再能说出喜欢它的原因就很了不起了！（引导学生关注到人物的精神与内在品质）
④师：九色鹿双角洁白如雪，非常美丽；它看到有人落水，奋不顾身去救，这叫——勇敢；救了落水人，不求报答，这叫——善良；当遭受别人出卖，国王下令捕杀它的时候，它又非常机智；它还在国王的面前揭露了调达的丑恶嘴脸。

这就是说它还有一种最重要的品质
——正义！（板书：正义）
生：（齐读）正义
⑤师：人们喜欢九色鹿，就是因为它是正义与善良的化身。

（板书：与善良的化身）
（生齐读）
2、聊“调达”
①师：课文中还有一个主要人物——（板书：调达）喜欢吗？
②说说原因（引导要点：1、要尽量用到所积累的文中词语；2、要结合故事中的例子。

）
③师：这样的行为叫做——
生：见利忘义。

④生上台板书：见利忘义
⑤师：调达这个人所有人都不喜欢他，因为他是——卑劣与贪婪的象征。

（板书）
生齐读
形容调达以及像调达一样的人，这些词都叫贬义词，我们一起用这些词来责骂调达。

怎么责骂呢？用词语骂他。

（出示课件：调达，你这_________的小人。

）
（语调越来激昂）
三、想象朗读，感知情境
（一）想象朗读方法
引导学生感知想象朗读。

（二）、精读第八自然段
①师：同学们读得非常认真，刚才有没有在头脑中显现出画面呢？九幅画面中，有一幅出现的人物最多，情节最紧张，哪一幅呢？
②师：我们就看这一幅，请一位同学来朗读。

这段是人物最多，情节最紧张，也是最精彩的。

（出示课件：山林之中……国王的军队捉你来了！”）
指导学生读__“乌鸦高声叫”……九色鹿在睡觉，而国王带了军队来捉它，情况危急，乌鸦在天空中高声叫喊。

……情况万分紧急，读出画面感。

3.师：九色鹿从梦中惊醒后的心情怎样？
师：它气什么？调达和它什么关系？如果你救了个人，那个人反过来害你，你气不气？
“陛下，您知道吗？正是这个人，
⑧师：那请你把这种怒气读出来（出示课件：
在快要淹死时，我救了他。

他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！）
指导朗读，师：九色鹿称呼国王什么？……“陛下”这个称呼对国王尊敬吗？（体现了九色鹿的优雅）
⑨师：九色鹿之前料到了调达会出卖自己吗？哪个词表现了它的意想不到？
师：九色鹿除了揭露调达的卑劣行径，还有没有指责其他人？
(出示课件：您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？)
指名读
○13师：难道不怕……这是一个什么句子？反问句的作用是——
○17师：在这危急关头，不能气昏了头，一定要揭露小人的卑鄙行径，才能脱离险境，转危为安。

再来读一读这一段，体会它美丽背后的机智。

生齐读
○18师：最后，调达得到什么惩罚了吗？读一读，最后一个自然段。

（国王斥责了调达，还重重惩罚了他。

）
四、体验角色，练习写话
①师：调达虽然是个见利忘义、背信弃义、恩将仇报的卑鄙小人，但受到惩罚以后，他面壁思过，悔过自新，重新做人，最后成为了五百罗汉中的第157尊！我们来想象一下，国王非常惭愧，那么调达呢？心里怎么样？
②师：做了不该做的事，心里觉得——后悔，下面我们写个片段，想象一下调达心里师怎么后悔的？写的时候，前面都是一样的，（出示课件：调达非常后悔：唉，……竟然……，……。

）
④师：反思自己的错误很重要，更重要的是以后该怎么做。

同学们，那我们要成为什么样的人呢？
是的，做人应当遵守诺言，知恩图报，决不能背信弃义。

今天，我们学习的故事叫——《九色鹿》（齐读），让我们将九色鹿以及九色鹿的话语、故事印在自己的心里，好吗？回去后，把这则故事说给你的家人听听。

好，下课！
板书设计：22.九色鹿
九色鹿：善良与正义的化身
调达：卑劣与贪婪的象征
教学反思：
我今天执教的是《九色鹿》（第二课时），整节课我分为四个板块：
复习导入，积累词语；评价人物，感知形象；想象朗读，感知情境；体验角色，练习写话
在第一板块“复习导入，积累词语”，我精选了文中的四字词语，通过读准字音，读清节奏，读出情味这三个层次的朗读，一是为了积累这些词语，通过朗读来体会这些词语所蕴含着的感情色彩；二是为下一个板块的评价人物做铺垫。

在第二板块“评价人物，感知形象”中，我采用的是“聊”的方式，“聊人物”“聊情节”“聊感受”，在聊的过程当中，梳理故事的情节，鼓励学生的个性表达，运用积累的词语来评价人物，最后通过对调达这个人物的鞭挞，来渗透贬义词这一感情色彩。

纵观这个板块的设计在对话教学的情境中，在学生充分自由的表达中，落实语言文字训练，提升学生的语用能力。

接下来，我想与各位谈一谈“教学策略的选择与想象力的培养”
在课堂教学的第三板块“想象朗读，感知情境”的设计时，摆在我面前的是两种教学的选择：一是在网上下载敦煌壁画上的《九色鹿》的组图，让学生通过直观感知的方式，去感受这些图画所表达的故事内容；二是用想象补白的方式，让学生通过读文来想象课文所表述的画面。

这两种策略，前者是通过直接呈现的方式，学生作为被动接受的一方，去认同和承受；后者是发挥学生的主观能动性来通过阅读文字，体会文意，想象补白。

我选择了后一种策略，原因就在于我将着眼点放在学生的想象力，爱因斯坦曾说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。

小学语文课堂教学，如何培养学生的想象力？
我想最佳的方法和途径那就是依托文本展开丰富的想象，都说这个世界最美的就是想象力，我想不仅如此，最神奇的，最富创造力的也是想象力，学生通过直接接触文本，运用自己的想象力去感受，去再现文本所描述的画面，这个过程融入了学生自身的审美体验，这本身就是一个阅读再创造的过程。

在最后一个板块“体验角色，练习写话”中，也是我颇为纠结的地方，调达在前面第二板块中是作为学生鞭挞的对象，该如何收尾呢？是以文本本身所呈现的将调达这个人物作为反面典型来定调呢？还是尊重《佛经》故事中的本意——劝人向善，回头是岸呢？最后，我还是选择了尊重《佛经》故事的本意，对教材进行了处理，将第九幅图——“调达面壁思过，终成正果”呈现给学生，并引导学生通过角色体验的方式，来想象人物内心的忏悔，用练习写话的方式表达交流，这里将读写结合一体，凸显的不仅是学生内心的个性情感体验，更是将学生的言语学习与实践运用紧密结合起来。

当然，因为自己是年轻教师，缺乏丰富的实践经验，有所想未必能完全实现自己之所想，在此，我真诚地恳请各位不吝赐教！
感谢您的阅读，祝您生活愉快。