《小学中年级习作指导策略研究》结题报告原标题：《小学生习作指导策略的研究》利通区第十一小学课题组一、课题研究的背景（一）践行《语文课程标准》的需要《义务教育语文课程标准》特别强调：“要全面提高学生的语文素养。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达……”这里，语文课程标准为我们的习作教学提出了要求。

作为教师，必须立足于全面提高学生的语文素养这一目标，营造民主、平等、和谐的教学氛围，自由、轻松、愉悦的心理氛围，让学生想写、乐写。

（二）提高语文教学质量的需要我校是一所城郊结合部学校，是回族聚集区，98%的学生是回民。

近年来我校还不断吸纳外来务工人员子女，学生流动性较大。

绝大多数家长是农民、小商小贩或外出打工人员，他们日常对孩子疏于管理，教育缺乏有效指导，对子女的学习情况、心理状态听之任之。

这些，都成为影响语文教学质量提高的障碍性因素。

因此，要提高我校语文教学质量，尤其是提高学生习作水平就显得尤为重要。

（三）提高课堂教学效率的需要通过调查我们发现部分教师习作教学的指导策略缺乏科学性、针对性和实用性。

平时教师不注意指导学生观察生活、积累语言、加强阅读，甚至出现阅读教学与习作分家的现象。

上习作课时，教师就为习作指导而指导，方法单调、随意，过度地将“我怎么说的你就怎么写”的意识强加于学生。

一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上，一上习作指导课就读范文。

指导后课堂上不给学生留有足够的时间写。

只注重指导，忽略讲评，习作评价“一刀切”。

教师的这些行为造成了习作课堂的质量不高，直接影响了学生习作水平的提高。

新课改要实现高效课堂，我们教师就得转变观念，用科学、有效的方法来指导学生习作，提高习作课堂效率。

（四）突显阶段性教学特征的需要小学中年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入习作的门槛，而习作的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生心理上对习作产生畏惧心理；实际习作中该怎么写却不知方法，感觉无法下手。

这就需要我们语文教师用科学、有效的方法引导学生顺利的迈进习作的门槛，尽力减少对学生的束缚，习作评价时以激励的方式激发学生的习作兴趣。

二、课题界定“小学中年级习作指导策略”是指教师从学情出发，采用一定的方式方法，在小学三、四年级开展的一系列有目的、有组织、有计划、有指导的习作教学活动。

其目标是激发学生的写作意识，扩大学生的素材积累，养成良好的习作习惯，提高习作的能力，并保持一种积极、主动的情态，享受习作的快乐。

三、课题研究的理论依据和现状中外作文教学理论丰富而庞杂。

如：日本语文教学界代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。

美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作。

”提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。

美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”。

把写作作为其它课程的学习工具。

我国作文教学在教学改革的浪潮中也作了不少探索。

不少老师针对习作教学的课程资源、教学思路以及教学评价开展了各个层面的研究工作，得出了一些可供借鉴的经验。

如北京的“作文全程教学”、河北的“三段六步作文序列训练”实验、山东的“言语识字读写萌发”、江苏的“开放性作文”等。

在当代中国小学生习作教学研究的舞台上，陆续出现了“读写结合”、“童话引路”、“素描作文”、“片段作文”、“言语交际作文”、“情景作文”等多种思想、风格各异的习作教学。

这种探索，使得习作教学的路子进一步得到了拓展。

理解并参与这种实践与探索，是作文课程建设所必需的。

四、研究目标和内容（一）研究目标1.形成具有可操作性的小学中年级习作指导有效策略，提高教师习作指导能力。

2.帮助学生克服习作的畏难情绪，使之喜欢习作，乐于表达，学习自改，善于分享，在习作中能运用自己积累的习作素材，说真话、表真情，提高学生习作能力。

（二）研究内容1.中年级学生积累习作素材的指导策略。

2.中年级学生运用习作素材、完成习作的指导策略。

3.中年级学生以评促写的指导策略。

五、研究的思路与方法（一）研究思路总体行动研究的思路是：基于课标要求与学校现状，立足师生实际，以学生兴趣和情感为切入点，以课堂为主阵地，将习作与学生阅读、课外活动、家庭生活紧密结合，拓宽学生习作领域，多渠道开发学生习作素材。

紧紧围绕“转变教师行为，提高习作指导能力”、“激发学生兴趣，注重积累运用，提高习作水平”这一研究核心，以“习作前——学会观察，注意积累；习作中——读写结合，迁移运用；习作后——师生评议，以评促写”为研究主线，总结出一系列习作指导策略，提高教师习作指导能力，激发学生习作愿望，教给学生习作方法,提高学生习作水平，从而提高学校语文教学质量。

具体思路是：1.在研究过程中学习与课题相关的理论知识，来指导课题研究的方法和实施策略，并根据学校现状，进行理论分析、会诊，理念联系实际，解决教学实际问题。

2.形成上下联动的研究体，促进本校语文教师习作指导能力。

本课题研究范围比较宽泛，虽然限定在小学中年级，但课题组中也有其他年级教师，因此，本课题将由课题组牵头，组织教研组教师和学生参与，组成联合研究体，发挥集体智慧，共同参与研究，旨在针对我校习作教学存在的问题，进行研究和探索，初步形成小学中年级习作指导策略，提升教师的教育教学能力。

3.在本校三、四年级，开展调查研究和教学指导。

4.在课题组的指导下，学科组教师围绕该课题分工合作，开展子课题研究工作。

5.课题研究工作是一个动态发展的过程，我们本着变调查、边研究、边改进思想，根据教学需要进行调整，组织相关活动，如理论研讨、教学观摩、现场参观、难题会诊、上网交流等，推进课题研究工作深入进行。

研究思路图：（二）研究方法1.文献研究法：根据本课题研究的目的和内容，组织课题组成员搜集、学习习作教学理论以及相关的研究成果，提高课题研究组成员的理论水平。

2.问卷调查法：通过问卷调查、谈话等形式，了解教师指导习作和学生习作现状,找出习作教学中不利于学生自主探究、主动发展的症结所在，找准研究的最佳入口和有效途径。

3.行动研究法：这是本课题研究中采用的主要研究方法。

在课题研究的整个过程中，一边实践、一边研究，一边解决问题，通过理论学习提高认识，通过实践验证理论和课题实施方案的有效性，不断进行反思、修正，并及时调整研究方案，在计划、实施、观察、反思的过程中，以提高行动质量、改进实际工作为目标，突出研究活动与行动过程的统一。

利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思中探索小学中年级习作指导的有效性策略。

4.经验总结法：不断将研究得到的信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结小学中年级习作指导的有效策略。

六、课题研究过程1.重视问题，把问题转化为课题教学研究的目的就是解决教师教学中的问题。

为了改变学生习作起步阶段的畏难情绪，习作中“假话”、“空话”、“套话”多的现状，解决教师习作指导力不强，习作课堂效率低的现状。

在教育局、学校领导的支持下，由我校严志华老师与2011年7月申报了基础教育青年课题《小学生习作指导策略的研究》，成立了课题组，研究正式启动。

2.建章立制，保障课题顺利实施为加强课题管理，保障课题顺利实施，我们制定了课题研究管理制度；学校领导亲自参与课题研究，做课题研究的引领者、促进者；给骨干教师压担子，提要求，定目标，每位骨干教师必须参与一个子课题研究，并有专门的阶段总结，成果汇报；提倡全体教师根据学科特点和个人实际，参与课题研究，课题研究与教师量化考核挂钩，激发教师的参与的积极性。

3.加强理论学习，为课题研究奠定理论基础。

理论是实践的方向，教学研究必须以理论武装教师，更新教育观念。

为此，学校在校本教研中，组织全体语文教师重温《语文课程标准》、学习《管建刚作文教学法》、《语文的表现与存在》。

为课题组购买了大量与课题有关的书籍，要求实验教师每人读书5本以上，笔记3万多字。

我们还邀请自治区小语会卫方挺理事长到学校进行课题研究方面的专项讲座。

4.立足课堂，细化研究，把工作落实到实处试验从课堂开始，在各位领导的带领下，我们立足课堂，从改革课堂教学开始。

我们结合学校参与式教学模式，每节课要求教师要明确的教学目标，要充分调动学生的积极性，发挥小组合作的作用。

每学期要求试验教师至少上一节研讨课，每月至少进行一次试验进展交流，每学期学校开展的公开课、研究课要求必须有一定数量的习作课。

每年都安排一定数量的语文教师外出观摩学习，到目前为止已累计达50余人次，投入研究经费3万余元，积极参加片区教研活动，并承担一定的教学任务，提高教师的课堂教学水平。

5.系统总结，提炼升华研究成果抓好课题研究的总结，是做好课题带动以及后续成果推广的重要环节。

为了系统总结课题研究的成败得失，每次课题工作交流总结会我们都要系统研读新课程理论，让每位实验教师详细记录自己的研究足迹。

在自己的课题研究手册中存入案例、学习笔记、反思、阶段总结等，为下一步课题的研究做准备。

七、课题研究成果（一）初步形成小学中年级学生积累习作素材的指导策略1.观察生活，积累习作素材中年级“习作要求”中强调“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。

”为了落实课标要求，在这三年的研究中，我们有意识的指导学生仔细观察周围事物，教给学生观察的方法和步骤。

鼓励他们把自己一天中的所见，所闻，所感记下来。

可以是文字的形式，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记。

在日记本上，根据自己贴、画的内容写几句或一段话。

为了让学生有内容可记，我们还注重开发学校这块沃土，利用学校活动，引导学生观察学写日记、周记。

比如体育课上进行了拔河比赛，让学生写一写当时的情景。

考试考好了，你想说些什么，把它写下来……写时鼓励学生运用平时所积累的好词、好句、好段。

这样既能积累习作素材，又能锻炼学生运用语言的本领。

2. 摘抄词句，积累习作素材（1）课内阅读积累习作素材。

课堂教学是课程实施的主要途径，课堂教学的重要凭借是教材。

我们运用的语文S版教材采用了多种形式引导学生主动学习和积累语言。

如很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，词语花篮，摘抄佳句”; 每个语文百花园中都有“积少成多”、“读读背背”和“我的采集本”这样的练习。

教学时我们让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累习作材料。

这样学生就能掌握一些好词佳句来为习作做铺垫，习作时就有词可用、有话可说。

（2）课外阅读积累习作素材。

对学生来说，课内阅读量还远远不够，所积累的语言素材有限。

为了让学生能积累更多的习作素材，我们常给学生推荐一些适合年龄段，感兴趣的书籍，让学生进行阅读。

为了使每位学生都能养成良好的阅读习惯，我们把课外阅读作为一项常规性的家庭作业来布置，要求每位学生天天要读书半个小时以上。