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农村小规模学校小班化模式的探究
作者：何丽
来源：《新一代》2020年第07期
摘要：小班化教学是一种教育理念，它就像一个万能的公式，适用于所有的学校、所有的教师。

无论是学校还是教師，都要将这种教育理念渗透到日常的教学工作中来，不同的学校和教师赋予了它不同的意义。

它没有固定的模式，只要学生学得开心，教师教的幸福，让教育回归本原就可以了。

关键词：小班化;教学;实践研究
小班化教学是一种教育理念，它就像一个万能的公式，适用于所有的学校、所有的教师。

无论是学校还是教师，都要将这种教育理念渗透到日常的教学工作中来，不同的学校和教师赋予了它不同的意义。

它没有固定的模式，只要学生学得开心，教师教的幸福，让教育回归本原就可以了。

多年以来，我一直对小班化教学在不断地研究实践，下面结合小班化教学的理念和我的认识，来谈一谈小班化教学中我的教学改革情况。

一、课前备课精细化
我安排学生课前自主预习，能了解通过学生的自主学习掌握哪些知识，哪些内容存在疑问，课堂上我重点指出重难点和疑点，这样不仅能让学生自主获取知识，还可以有助于学生自主学习能力的提升。

备课中我会考虑到学生的合作交流。

一节课哪些内容适合学生自主学习，哪些内容可以进行合作交流，以什么样的形式进行交流，又需要交流几次，我在备课时有充分的思想准备。

备课中我会研究教法。

毕竟备课是我出于自己的想法而设立的，没有考虑到学生及课堂中的意外事情的发生。

考虑我该如何表达，能让学生更易于接受、理解。

备课中我还关注学生的个体差异，考虑到分类指导，分层练习。

备课中千方百计的想着让学生如何去学习，给学生尽可能多的学习时间;尽可能多的让学生暴露问题。

在备课中我还有尽可能多的师生双边活动设计。

总之，在备课上我不仅仅是思考教给学生多少知识，更重要的是学会分析学情、研究教法，让学生通过自己的努力掌握更多的知识技能。

二、课堂中讲授精准化
我改变传统的教学思想，尽量少讲或不讲，做到精讲多练。

把更多的课堂时间、课堂自由还给学生，让学生成为课堂的“主人”。

我在认真研究教材、课标及相关的资料的基础上，结合学生的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，把所学知识由教本结构变为认知结构，将重点与难点知识进行分解，找出不同类型的问题，再配备一定数量的巩固练习。

课。