《乡下人家》教学反思15篇《乡下人家》教学反思1《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有以下的收获和失误：一、抓字词。

字词教学仍是教学中的首要和重要位置。

在初读课文后，就检查本课中要认的5个字和要写的14个词语，并且对课文中出现的容易念错的多音字“冠、率”进行指导。

让学生找找“冠”日常生活中的词语，如鸡冠、夺冠、冠军、张冠李戴等，再联系实际理解。

这样从多音字的音义结合起来记忆，更有助于学生对多音字的掌握。

在课文朗读中有位女生还把“结果”的“结”念错了，在课堂上对这个字及时指正并且区分了两个“结果”的意思和读音。

对于一些比较难理解的词语如“捣衣”，就借助图片让学生进行理解。

二、抓主线，结构清晰。

在教学中，我重点抓住主线“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”来进行教学。

让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，品一品，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品读。

三、多层次的`读，让学生在读、悟中提高了朗读能力。

每读一遍都有不同的任务和要求。

“初读”：感知课文内容，解决字词，质疑问难。

“细读”：质疑后，边读边想，弄清文章段落层次，梳理文章脉络。

“情感朗读”：感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，读出味道。

“自由读”学生通过读，认识生字新词；通过读，理清文章画面，；通过读，创设富有感染力的语感氛围；通过读，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

但一堂课下来，我觉得自己对文本的处理上有问题。

第一个环节本想出示课文中的图片，让学生根据图片的情景取个清新明快的名字，为后面的课文画面取名做好充分的准备。

但当我出示图片让学生取名时，学生都静静地坐在座位上。

后来我和其它老师一谈，都觉得这个环节对于四年级学生来说有点拔高，与后面概括课文画面又有点重复累赘。

不仅没有实现事先的预想也浪费了时间。

导致最后的“雨后春笋”这个画面的语句品析没法完成，而匆匆结束。

《乡下人家》教学反思2记得有一次学校组织春游，参观贝尔科普基地的情景。

贝尔科普基地在关外，途中经过一片庄稼地，地里种着时令蔬菜，长势正旺，放眼望去就像一块块碧绿的翡翠。

我情不自禁地赞叹：这蔬菜真新鲜，好一派田园风光!看到此情此景，孩子们的表现更让我感叹：他们大呼小叫：老师，快看!生菜居然长在这里，啊!那是我吃过的菜……是的，乡村生活对他们来说是遥远的、陌生的。

庄稼地留给他们的印象似乎超过了科普展。

他们仿佛发现了新大陆一般的兴奋，津津乐道，滔滔不绝……因此在《乡下人家》这篇课文备课时，我就想应该抓住学生对乡下生活的好奇、向往，抓住田园风光的独特、迷人的特点，通过一幅幅自然质朴、亲切和谐的农家画面，通过城乡对比，让从未接触过农村生活的城市孩子从平凡的事情、普通的场面体会出的乡村生活的美。

细节的感受体现在具体的教学中：一、提问导入，轻松自然师：“同学们，我们现在生活在什么地方?”生：“我们生活在深圳。

”师：“你能用一两句话说说深圳的特点吗?”生：“深圳是个现代化大都市，很繁华、有许多高楼大厦……?师：“我们生活在大城市里，对城市的生活不陌生。

今天，老师将和同学们一起去体验一下另一种生活，我们一起去《乡下人家》看看，去感受一下乡村生活。

(板书课题)(说起自己生活的环境，孩子们能够抓住城市的特点描述，如：城市的繁华、城市的高楼大厦、城市的现代化等等;提起乡下生活，孩子们眼中就流露出好奇、兴奋……在他们的脑海中就会有一个疑问：乡下生活会是什么样的呢?恨不得马上就去看看。

这样既轻松自然地引入了课题，又激发了学生的学习兴趣、集中了学生的注意力，因此我感受到不论上什么课，如何引入是很关键的，就像盖楼建房，开始地基不大好，整栋房子就没法盖了。

引入得不好，整堂课就会散乱无章，犹如一盘散沙;好的引题，就如一堂课有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填满，想丰满圆润、想挺拔苗条、想威武强壮……都可以达到。

)二、听文观景、如临其境多媒体课件展示出的一幅田园风光的写意画卷那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上以这是令开放的美丽的鲜花和午后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人们在门前的树荫下边吃晚饭，便闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜景如梦乡……(此刻多媒体课件起到了语言、文字不可替代的作用。

一个个自然、和谐的场景，使学生如临其境、如闻其声、如见其人：仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月夜下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。

)三、梳理整合、浓缩场景1、小组讨论交流：课文描写了乡下人家的'哪些生活场景?每人选自己喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。

2、用简练的语言概括每一个场景：⑴学生发言，教师指导点拨：(瓜藤攀援图鲜花轮放图雨后春笋图鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图)⑵小组为单位轮渡一至六自然段：(在这个环节上，学生能够拓展思维，通过对比的方式来描述乡村生活，如城市里的鸡鸭生活和乡下的鸡鸭生活对比，城市的繁华、节奏快和乡下生活的质朴、悠闲得比较，但在用简洁的语言概括场景时，感觉到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句)四、品味语言，学习写法1、几场春雨过后，到哪里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来：(拟人化的手法使人感觉生动、自然)2、青、红的瓜，碧绿的藤荷叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或者两根大旗杆，可爱多了：(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)3、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：(运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面)4、……(品味语言，在朗读方面还要加强指导，通过读体会乡村生活的纯朴自然、富有情趣，指导前与指导后应有区别) 总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。

同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句，还要加强学生朗读的指导。

《乡下人家》教学反思3【学习目标】１、认识５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

３、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

４、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

【教学的重点】是引导学生感受乡村生活的美好。

【教学难点】了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

【教学准备】１、搜集有关农村生活的资料。

２、制作幻灯片。

【教学课时】２课时。

【教学过程】第一课时（初读课文，学习生字词）略。

第二课时〖教学过程一、激趣导入新课１、出示多媒体课件，欣赏图片。

看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？２、谈话交流。

３、师激情谈话导入：看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。

好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！（师板书课题，生齐读课题）二、整体感知１、再读课文：读了课文，你有什么感受？２、读后流交。

３、梳理整合，浓缩场景。

⑴ 过渡：作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。

那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第１到地６自然段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。

⑵ 用简练的语言概括每一个场景：学生代表发言，教师指导点拨。

教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。

板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图三、研读品味，感受乡村生活的美１、品读课文：前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。

２、同桌合作学习，感受乡村生活的美３、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美第一幅图（第一自然段）１、生谈自己的感受，师梳理２、抓住重点词理解课文：⑴ “装饰”的含义（、联系生活实际）⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（请学生读一读相关描写）⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。

３、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。

“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？⑵ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

４、指导朗读：自由读，指名读。

第二幅图（第二自然段）１、学生汇报，教师梳理２、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

（出示投影）”⑴ 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应该换成“长”（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处）⑵ 体会读句子：如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。

（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快）３、指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。

第三幅图：（第三四自然段）１、学生汇报，教师梳理２、学生体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。

”（引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。

感受到作者对农家生活的热爱。

）３、积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。

４、指导学生有感情的朗读。

四、指导学生自学五、六自然段１、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练习有感情的`读，喜欢的积累背诵的就练习背诵。

２、学习成果汇报：五、整体回顾１、师小节：刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，２、师生齐读最后一节。

３、引导总结的写作手法，学习作者善于观察，善于体会生活的写作习惯。

六、拓展延伸１、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣：（附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。