物质特征的情景中所体验到的活动、角色 和人际关系的一种样式。
• 中间系统是指由发展的人积极参与的两个
或多个情景之间的相互关系（例如，对儿 童来说，学校、家庭和社会生活之间的关 系）。
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• 外系统是指发展的人并没有参与的、但又
影响或受其中所发生的一切所影响的一个 或多个环境。

• （3）实现游戏与教学的最优化结合
从形式上分，游戏与教学的结合大致可以 分为分离式、插入式和整合式三种类型。
•
分离式即在幼儿园活动的某段时间内
安排游戏活动，而在另一段时间内安排教
学活动。这种方式操作简单，容易被教师
掌握，评价直截了当，容易被管理者运用。
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的整合 • ●游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科
（领域）的学习
（3）游戏在学龄前儿童教育实践中的地位
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2.教学在幼儿园课程中的作用
对幼儿园课程中教学的界定：
• 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿
童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目 标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活 动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的 作用，强调的是教学的“结果”。
• 与游戏活动不同，幼儿园的教学活动主要是一 种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的 活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调 的是教师的作用。
•
在幼儿园课程中，游戏活动和教学活动是有内 在联系的。
•
游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们 能相互补充，相得益彰的前提。
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• 插入式是在教学中插入游戏，或在游戏中
插入教学，这种结合方式常被运用。
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勃朗芬布伦纳
Urie Bronfenbrenner
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• 小系统是指发展着的Байду номын сангаас在具有特定物理和
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六、幼儿园课程中的游戏活动、 教学活动和日常生活活动
1.游戏在幼儿园课程中的地位
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日常生活活动在幼儿园课程中的地位★:
• (1)幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼 儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也 决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生 活活动。
• (2)其次，幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼 儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常 生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具 有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而 是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。
（1）对幼儿园课程中游戏的界定
• 具有以下特征的幼儿活动通常可被认定为
游戏：非真实性、源于内在动机、过 程导向、自由选择、积极情绪等。
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（2）游戏在幼儿园课程中的作用 • ●游戏能促进在儿童认知、情感和动作技
能的发展 • ●游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）
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4.游戏活动、教学活动和日常生活活动的关 系★
• （1）日常生活活动与另两类活动互相补 充、互相融合
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（2）游戏活动和教学活动的优化结合
• 游戏和教学不可互相替代、又相得益彰
• 游戏活动是没有社会功利目的的，它强调的是 “过程”、“表现”和幼儿自主的活动，它能 够在最大程度上顺应幼儿的自然发展。
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3.幼儿园课程的社会学基础
1．从勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论 看幼儿园课程
• 勃朗芬布伦纳的生态系统包括小系统、 中间系统、外系统和大系统，这些不同
层次、不同性质的环境相互交织在一起，
构成一个具有中心又向四处扩散的网络， 前者逐个地被包含在后者之中。
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3.日常生活活动在幼儿园课程中的地位
对幼儿园课程中日常生活活动的界定：
日常生活活动指游戏活动和教学活动以外 的、幼儿在园内的其他活动，包括幼儿入 园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起 床等与日常生活直接关联、满足幼儿基本 生活需要的那些活动。
幼儿园课程论
上节课知识点回顾
• 1.课程的定义：科目、经验、目标、计划。 • 2.课程的类型：一元课程和多元文化课程、 分科课程和活动课程、隐性课程和显性课程
3.幼儿园课程的特点：以幼儿为教育对象的幼 儿园课程的决策，要求教育者更多地关注个体 儿童的发展水平。
4. 从抽象意义的要素方面看，幼儿园课程具有 教育理念、教育目的、教育内容、教育实施和 教育计划等要素，其中教育理念是最核心的也 是具有决定性的要素。
• 大系统是指各种较低层次的生态系统（小
系统、中间系统和大系统）在整个文化或 者亚文化水平上存在或可能存在的内容上 和形式上的一致性，以及与此相联系并成 为其基础的信念系统或意识形态。
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2．幼儿园课程离不开社会文化背景
• 在当今幼儿园课程领域，“强调文化因素 在幼儿园课程改革中的重要性”这一议题 正逐渐成为学前教育界最为关注的议题之 一。