二年级下册语文园地六教学设计语文教学设计是提高语文教学效率和教学质量的一种重要手段。

下面是我整理的案例，供大家参阅，希望对你有帮助!案例1教学目标⒈乐于探究，能发现词语的结构规律。

⒉能独立识字，区分形近字，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

⒊通过口语交际，调动学生参与讨论的积极性。

培养学生分析问题、解决问题的能力。

⒋能向大家展示自己的课外学习心得，能向大家展示跟伙伴合作办的墙报、以及其他有关记录"六一"活动的内容。

教学重点能发现词语的结构规律;区分形近字;口语交际。

教学方法自主探究识字、小组合作、交流共享。

教学准备课件;收集资料。

课时安排 3课时第一课时一、我的发现⒈自读词语，体会词语朗读时的节奏。

同桌互相交流自己的发现。

⒉交流发现全班交流后归纳：这些词语不仅重叠形式相同，而且都是由两个意思相反的词构成的。

⒊照样子说词语。

大大小小(大小) 多多少少( )深深浅浅( ) 高高低低( )长长短短( ) 粗粗细细( )⒋拓展：再说出几个这样的词语。

(教师相机板书)如：上上下下、前前后后、左左右右、进进出出、里里外外、走走停停胖胖瘦瘦、对对错错、冷冷热热......⒌读一读书中和刚刚积累的词语。

⒍选择几个词语补充在书上。

二、日积月累⒈读读认认⑴出示四组新字读读，想想：借助拼音读四组字，体会字义，发现汉字规律。

(如，讲每一个字所指的都是植物中的蔬菜类。

)⑵说说，议议：和同桌说说自己的发现，讨论如何记住八个生字。

⑶认读词语：茄子、香菇、炖肉......⑷自由再组几个词。

⒉我会填⑴审题：说说每组词有什么不同点。

⑵全班交流。

⑶独立填写，同桌互查。

⑷拓展练习购( )评( ) 破( )拾( )沟( )坪( ) 玻( )给( )拎( )甸( ) 续( )钱( )铃( )句( ) 读( )线( )⒊我会读⑴自读诗歌。

⑵说说自己读懂了什么，有什么不懂的。

⑶全班交流感悟诗歌。

(朗读这首小诗可以真切地感受到小女孩善良美好的心灵，她在呼唤大家都来爱护环境，保护雕像。

)⑷朗读诗歌。

⑸背诵诗歌。

第二课时一、再现情境⒈引用书中的第一段话导入。

⒉小组讨论：他该怎么做?为什么?⒊集体交流。

教师小结学生的做法：◎记下小龙的名字。

◎不记。

二、提出建议⒈按不同意见分成两组。

相对而座。

分别给两队取名为正方、反方。

⒉选出一名陈述自己观点的陈述人。

在陈述人说明观点后，各方展开辩论，充分说明自己观点正确的理由，对方错误的理由。

同桌互说，全班交流。

三、小小辩论会⒈陈述观点。

⒉自由辩论。

⒊教师总评。

第三课时一、展示台⒈读读学习小伙伴的话，说说你知道了什么?⒉感悟"公民道德修养的基本要求"。

可以练习生活实际理解，也可举例子理解，也可讲故事帮助孩子理解。

⒊说说自己哪方面做得好，哪方面还做得不够。

⒋你想为集体做些什么?⒌教师小结。

二、交流展示[此次展示活动，内容较丰富，既可以展示在本组教材学习过程中搜集到的公民道德要求、表现优秀品质的故事、谚语、成语等，也可以展示庆"六一"办的墙报、写的诗歌、记录"六一"活动的日记等。

一方面在本组学习的过程中要注意引导学生搜集、准备有关的材料，一方面教师可根据本校或本班"六一"活动确定展示内容，还可以将有关"六一"的展示材料以《庆"六一"》为主题结集成册，供小朋友日后欣赏和家长传阅，激发学生主动搜集材料、参与展示的积极性]。

以展示"小报"为例：⒈小组交流。

如：小报的名称、内容、小组是如何分工、怎样收集的资料等等。

⒉"推销小报"比赛。

假如自己是推销员，如何把自己的小报推向市场或读者。

①先自由准备②小组内交流，推选一位最佳推销员。

③全班交流。

⒊教师小结。

三、课堂总结案例2【设计理念】着力体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，从而培养小学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。

【教学目标】1.学习含有反义的叠词。

乐于探究，能发现词语的结构规律。

2.在比较辨别中学习新字，复习旧字。

能独立识字，区分形近字，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

3.阅读现代诗《一个石头小姑娘》。

4.通过口语交际，调动学生参与讨论的积极性。

培养学生分析问题、解决问题的能力。

培养学习兴趣。

5.能向大家展示自己的课外学习心得，能向大家展示跟伙伴合作办的墙报、以及其他有关记录"六一"活动的内容。

【课前准备】教师准备：投影仪、生字卡片、收集资料【课时安排】三课时。

【教学流程与设计意图】第一课时一、我的发现1.自读词语，自己发现。

体会词语朗读时的节奏。

2.词语减肥，交流发现。

同桌互相交流自己的发现。

【给词语减肥后，发现新词：大小深浅高低长短粗细多少(都是反义词)3.全班交流，归纳发现。

全班交流后归纳：这些词语不仅重叠形式相同，而且都是由两个意思相反的词构成的。

4.照样子说词语。

大大小小(大小) 多多少少( )深深浅浅( ) 高高低低( )长长短短( ) 粗粗细细( )5.展示智慧新发现，拓展练习。

生活中你还发现有哪些这样的反义词?再说出几个这样的词语。

(教师相机板书)如：上上下下、前前后后、左左右右、进进出出、里里外外、走走停停......6.读一读书中和刚刚积累的词语。

7.选择5个词语补充在书上。

8.采取多种游戏方式说反义词。

[设计意图]这是一项引导学生自主发现组词规律的练习，本环节的设计重点引导学生探索和发现两组词，虽一字之差，但词性和词意却大不相同。

教学时放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受汉语的丰富。

二、日积月累1.读读认认(1)现在，我们到字词游戏宫去看看吧!(2)小组内互相合作，说说你有什么发现，你又是怎么记住这些字的。

(3)小组汇报①表示蔬菜一类的词：萝、茄、菇(与蔬菜有关)②表示煮的意思的词：炖、烧、烤(与"火"有关，都含有"煮"之意。

)③表示有动手意思的词：扒、扛、拣(与"扌"有关，都含有动手干活之意。

)④表示有动脚的意思的词：跺、踢、跳(与"?"有关，都含有动脚的意思。

)(4)、想想说说①再说几个表示蔬菜一类的词：──────—(与蔬菜有关)②再说几个表示"煮"意思的词：────—(与"火"有关。

)③再说几个表示有动手意思的词：────—(与"扌"有关。

)④再说几个表示有动脚的意思的词：────—(与"?"有关。

)2.我会填。

①审题。

说说题意。

②说说每组词有什么不同点。

③同桌互相交流、小组内交流，找出可以搭配的词语。

④全班交流。

启发学生说说还可以填什么词语，鼓励大家发表不同意见。

⑤选择自己喜欢的短语说一句或几句话，教师鼓励创新。

⑥拓展练习, 创设情景说话：如风光秀丽的黄山──────;川流不息的汽车──────⑦ 独立完成作业。

做好后同桌可互相检查。

购( )评( )破( )拾( )沟( )坪( )玻( )给( )拎( )甸( )续( )钱( )铃( )句( )读( )线( )3.我会读。

(1)自读诗歌。

学生借助拼音自读诗歌。

(2)说说自己读懂了什么，有什么不懂的。

(3)全班交流感悟诗歌。

(4)练习给诗配画：你觉得该画什么?(5)朗读诗歌。

进一步体会诗的意境。

[设计意图]本环节注重引导学生自己去发现，引导学生自己练习生活体验来思考、应用新知识，引导小学生自己合作交流，这正是新课程"促进学生发展"理念的具体体现。

[教学反思]教是为了不用教。

教学就是指导学生自己会学。

当学生有了充分的空间展示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想像能力，就会形成积极的创造精神，促进自身的悟感、想像、思维的发展，这样我们的语文教学也真正做到了人文性和工具性的交融。

语文终究姓"语"，语文学科的根本属性是工具性，语文学科的根本任务是进行语言文字训练。

知识在学生大脑中的形象不能是课本的翻版，而是充满个性思辩和众人智慧的个性化知识体系，是富有生命力和创造空间的知识框架。

活动的开展首先要考虑的是千方百计给学生带来认知的欢乐，让学生在听做、说唱、玩演、读写、视听等活动方式中不断将知识积累、储存。

因此，本设计意在搭建一个活动平台，老师和和学生一起开动"知识快车"，教学活动中学生先将自己的收获装入"小成果袋"内，然后再有选择地"买票上车"。

这样的活动，貌似无序，但却会有很多内在的规则支持着有序的运作，学生会成为真正的知识主人。

《语文园地》的教学设计更应如此。

第二课时口语交际一、再现情境(1)引用书中的第一段话导入。

(2)小组讨论：他该怎么做?为什么?(3)集体交流。

教师小结学生的做法：①记下小龙的名字。

②不记。

二、提出建议(1)按不同意见分成两组。

相对而座。

分别给两队取名为正方、反方。

(2)选出一名陈述自己观点的陈述人。

在陈述人说明观点后，各方展开辩论，充分说明自己观点正确的理由，对方错误的理由。

同桌互说，全班交流。

三、小小辩论会(1)陈述观点。

(2)自由辩论。

(3)教师总裁、小结。

[设计意图]本环节的设计注重培养小学生的口语表达能力和参与、合作的意识，这样有利于课堂教学的优化。

教师成了平等中首席。

小学生的辩论，既活跃了课堂气氛，又培养了小学生动脑、动嘴的能力。

[教学反思]本节口语交际课，教师的角色已发生变化，由教授者转变成为学习的合作者。

这一探讨，有相当的积极意义，应大力提倡。

学生也由听课者转变为学习的主动参与者，课堂上的主人。

学生由被动地接受知识，变为自己的亲身体验。

教师由灌输变为指导，学生由认真听变为自己动脑动口。

注重了自主、合作、探究教学模式的运用，为充分地发挥学生的创造性创设了广阔的空间。

同时，这样的堂课也充分体现了学生是课堂的主体，教师是主导者。

实际上课堂重心已发生转移：由重教师"教"向重学生"学"转变，由过去的重结果，向重学生的学习过程转变。

原来那种教师强调"注意听"的呆板模式，被教师的适时点拨、指导取代。

这就是注重了学生学习的亲身体验和实践。

学习方式也发生了变化。

但对教师的要求可更高了。

口语交际的习惯养成不是一朝一夕的事，教师对学生的这种训练要持之以恒，坚持下去。

这样就能养成良好的听说态度和语言习惯。

需要说明的是，在教学过程中，教师要重视学生引导学生养成文雅的举止谈吐，培养学生的自信心和良好的个性品质。