《晓出净慈寺送林子方》
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．理解古诗诗句的意思。

3．借助阅读相象，感受六月西湖荷花的美，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

教学重、难点：
有感情地朗诵古诗，借助阅读想象，感受六月西湖荷花的美，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

教学过程：
一、激情导入
1、同学们，我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化，其中古诗词就是一个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下许多优秀的诗篇。

提起“西湖”，你想到了哪些诗句呢？
2、（出示挂图）那说起“荷花”那又会想到哪些词语呢？
3、同学们说得多美呀，西湖美，荷花美，那西湖中的荷花又会是一种怎样的美呢？
4、一千多年前的南宋大诗人杨万里看到西湖中那美丽的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。

（出示：古诗）
二、学习古诗
1、还记得我们学古诗的“四步法”吗？
（释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情）
2、第一步：简介作者南宋诗人杨万里，他的诗语言通俗，风格清新。

3、第二步：解释题意，指导朗读。

（1）“晓”是指什么时候呢？
（2）说说诗题的意思。

（3）读课题时中间该有一处停顿：
晓出净慈寺/送林子方
（4）齐读课题。

4、第三步：明诗意
A初读指导
（1）教师范读。

（2）自读古诗，读准字音，读出节奏、韵律。

B领会诗意。

（1）自己再读读这首诗，看看能读懂多少？
学生交流各自读懂的内容。

（2）集体交流：
这首诗写的是什么季节？从哪里看出来的？
（3）学习第一、二两行诗句。

指名读。

第一行诗里的“毕竟”是什么意思呢？“四时”指什么时候？
指导。

诗人为格律押韵，有时将诗中的词语作适当调动，这里把“六月中”放到西湖的后面，把“不”放到“与”的前面，成了现在的样子。

其实应为“毕竟西湖六月中，风光与四时不同”。

现在你能说说这两行诗的意思吗？
指导朗读。

（4）学习第三、四两行诗句。

过渡：那么西湖六月的风光到底与其他时间不同在哪里呢？
看图：说说呈现在你眼前的是一幅怎样美丽的画面？
诗歌的第三、四两行写的就是这个意思。

指名读。

联系插图，想想什么叫“无穷碧”？“别样红”呢？
用自己的话说说这两行诗的意思。

（5）这两句诗写了西湖的荷叶、花，色彩鲜亮，而且对仗工整：“映日”对“接天”，“荷花”对“莲叶”，“别样红”对“无穷碧”，是千古传诵的名句。

（3）再次学习交流。

再读读这首诗，说说诗的大致意思。

5、悟诗情
在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。

（1）你还想深入了解些什么？
诗人在什么情况下写的？心情怎样？
（2）就近找学习伙伴讨论。

（3）反馈交流
（4）诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。

同学们，在这首送别诗中，诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗？
（5）看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？
（6）整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。

（配乐）
（7）背下来行吗？试试吧！
（自背两人比赛背，男女生对抗赛）
三、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（出示：小池）]
（1）这两首诗有什么不一样？
（2）喜欢那一首，为什么？
四、西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？
五、布置作业1、解释加横线的词语，再写一写诗句的意思。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

2、背诵并默写这首诗。

3、再收集几首杨万里的诗，或几首描写西湖景色的诗，把它们变成自己的积累。

教学片断：
5、悟诗情
师：在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。

你还想深入了解些什么？
生：我想知道诗人为什么写这首诗。

生：我想知道诗人当时的心情怎样。

生：我想知道诗人写这首诗表达什么情感。

师：那就请就近找学习伙伴讨论讨论吧。

师：我们一起来交流交流吧。

生：我知道诗人在净慈寺送林子方的时候看到西湖的荷花写成这首诗的。

生：我知道这首诗写出了荷花的美。

生：我知道这首诗表达了诗人对大自然的赞美、喜爱之情。

师：诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。

同学们，在这首送别诗中，诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗？
生：这满池相依相靠的荷花与莲叶就相当于作者和朋友之间的关系。

师：看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？
生：“接天莲叶无穷碧”，这无边无际的荷花就相当于我和你的情感，永远没有尽头！
生：我和你的关系就像荷花与莲叶那样亲密，即使远在天涯，心仍会贴在一起！
……
师：整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁，我们一起读一读。

（配乐）
生齐读。

师：背下来行吗？试试吧！
（生自背、两人比赛背、男女生对抗赛）
教后反思：
古诗教学虽然惯例是字词落实、破译诗句、机械记忆，但是只要把这些步骤系统地归纳一下，学生就会将方法记住，以便于自学和将来的终身学习。

“儿童是天生的诗人”，“学生是阅读和体验的主体”，古诗教学如何抵达心灵，焕发诗情呢？最重要的一点就是引导学生走进诗境，体悟诗情。

当古诗的意思理解后，问题情境出现：“诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。

同学们，在这首送别诗中，诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗？”“看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？……”学生们移情换位、见仁见智，口吐缤纷的“莲花”，抒发独特的才思，实现了“阅读是学生的个性化行为”。

唤醒经验，激活体验，提炼境外之象，创设情境……课程资源经过有机整合，学生得以跨越千年时空，倾听文字的脉搏，触摸作者的情思，置身特定的情境。

这般“无限风光”，绝非专注于咬文嚼字所能祈望的。

所以古诗教学重在让学生体会诗中意境。