文言文复习专题（文言虚词、信息筛选、翻译）识记并辨析15个常见虚词的含义与用法。

1．熟悉虚词考查的考点题型。

2．掌握推断虚词词义的方法。

【考点剖析】“理解常见文言虚词在文中的含义”是古诗文阅读中的重要考点。

要能顺利地读懂浅易的文言文，就必须在长期的学习过程中不断积累有关文言虚词的知识，并应具备从同一虚词的若干选项中挑选它在上下文语境中应取义项的能力。

《考纲》要求掌握的常见的15个文言虚词：而、何、乃、其、且、若、所、为、焉、以、因、于、与、则、之。

所谓“用法”，就是某个文言虚词的意义及其所表示的语法关系，即词性（虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词等，有些资料书把代词也归入虚词范围）。

【知识梳理】1.文言虚词的作用：汉语语法的主要表现手段是语序和虚词而不是词类的形态变化。

文言虚词的具体作用主要有以下几种：①与实词一道组成某些结构（如结构助词“所”“之”等）；②联系词、词组、句子乃至段落（如连词、介词以及语气词中的发语语）；③表示语气（如语气助词、词气副词）；④修饰限制（如副词）；⑤称代（代词）；⑥调整语序乃至规定语序（如：“惟利是图”中用虚词“是”将宾语“利”提到动词“图”的前面，就是调整语序；疑问代词作宾语时一定位于动词之前，这便是规定语序）；⑦表示一定的声音或使音节匀称（前者如叹词，后者如音节助词）。

2．复习重点：（1）分清虚实。

文言虚词大多是从实词借用和虚化而来的，许多词既可作虚词用也可作实词用。

例如，“四年春，齐侯以诸侯之师侵蔡”中的“以”字，如果按虚词“把”或“用”来解释显然不合情理，只有依据语境讲成“率领”才符合当时诸侯之间的实情。

（2）辨明词义和用法。

虚词大多是多义的，要根据它在句中的作用来确定它的词义。

例如，“生乎吾前，其闻道也固先乎吾”前后两个“乎”都相当于介词“于”，前一个应翻译为“在”，后一个译为“比”。

（3）通晓古今。

有的文言虚词虽然在形式上被保留了下来，出现在现代汉语里，但其意义和作用已经发生了很大的变化。

如“所以”在文言文里表示原因、依据，现在则用来表示结果。

再如“于是”在古文里更多的是两个单词，现在则是一个双音词。

因此，只有通晓古今，才可避免“以今释古”。

【方法归纳】文言虚词用法推断“七看”一、看语法结构借助语法结构分析可以推断文言虚词的用法。

①先妣抚之甚厚（归有光《项脊轩志》）“抚之”是动宾短语，“之”是动词“抚”的宾语，代词，代“妪”，可译为“她”。

②且夫我尝闻少仲尼之闻（《庄子·秋水》）“仲尼之闻”是偏正短语，“之”用在定语和中心语之间，是结构助词，可译为“的”。

③师道之不传也久矣（韩愈《师说》）“师道之不传”是主谓短语，作“久矣”的主语，“之”用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，是结构助词，可不译。

二、对应位置语言结构相同或相似的词句构成的对文，其对应位置上的词语的用法往往相同或相似。

由此可从句中熟悉的虚词的用法，推断对应位置的疑难虚词的用法。

①舟遥遥以轻颺，风飘飘而吹衣。

（陶潜《归去来兮辞》）“以”和“而”处于对应位置，“而”是表修饰的连词。

②因利乘便，宰割天下，分裂山河（贾谊《过秦论》）“因”和“乘”处于对应位置，“乘”是介词“趁着”的意思，由此可推断“因”也是乘着的意思。

此句的“利”“便”也是对文，都是指有利的形势。

③昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏（《诗经·东山》）“矣”和“思”处于对应位置，由“矣”是语气助词可推断“思”也是语气助词。

④噫吁嚱，危乎高哉！（李白《蜀道难》）“乎”和“哉”处于对应位置，由“哉”是表感叹的语气助词，可推断“乎”与“哉”同义。

三、看特殊标志文言文段与段、句与句衔接过渡，起承转合，常由一些虚词充当标志性词语。

这些词语多用来发议论、转话题、抒感叹、表关联等。

根据标志性词语，可推断其用法。

①夫人之相与，俯仰一世（王羲之《兰亭集序》）“夫”用在段首引发议论，是发语词，可不译。

这种用法的虚词还有“若夫”“故夫” “盖”等。

②至于颠覆，理固宜然。

（苏洵《六国论》）“于”用在句首承接上文，表示另外再说一层意思，用法与现代汉语相同。

这种用法的虚词还有“至”“至若”“至如”。

③嗟夫！予尝求古仁人之心······（范仲淹《岳阳楼记》）“嗟夫”用在段首抒发感叹，可译为“唉”。

这种用法的虚词还有“噫”“呜呼”等。

④是故无贵无贱，无长无少（韩愈《师说》）“是故”表事情的关联，可译为“因此”。

这种用法的虚词还有“是以”“虽然”“然则”“盖”等。

四、语气表达有些文言虚词的用法可以根据语句所表达的语气来推断。

以下四例中的“其”都是语气副词，但所表达的语气各不相同，因而用法也不同：①其李将军之谓也（2002年全国卷）“其”表推测语气，可译为“大概”。

②其真不无马邪？其真不知马也（韩愈《马说》）“其”表反诘语气，可译为“难道”。

③吾其还也（《左传·烛之武退秦师》）“其”表商量语气，可译为“还是”。

④尔其无忘乃父之志（欧阳修《伶官传序》）表命令语气，可译为“一定”。

五、看具体语境文言虚词的用法比较灵活，要确定一个虚词的用法就必须联系语境作具体分析，做到“字不离句，句不离篇”。

①针针丛棘，青麻头伏焉（蒲松龄《促织》）语境是一只“青麻头”（蟋蟀）藏匿在“针针丛棘”之中。

由此可推断“焉”是兼词“于此”。

“伏焉”即“伏在那里”。

②故为之说，以俟夫观人风者得焉（柳宗元《捕蛇者说》）语境是交代写文章得目的是等待那些考察民情得人能够看到这篇文章。

由此可推断“焉”是代词，代文章。

“得焉”即“能够看到它”。

③颠而不扶，则将焉用彼相矣（《论语·季氏将伐颛臾》）“焉”用在疑问句中，表示责备得语气，由此可推断“焉”是疑问代词，可译为“何、哪里”。

④圣心备焉（荀子《劝学》）“焉”用在陈述的语境里，是语气助词。

六、看删换变化有些文章虚词的用法，可以通过删除或替换的方法来推断。

删除或替换虚词后句意表达不受影响的一般是介词。

1998年高考全国卷第17题比较下列各句中“以”字的用法，判断正确的一组是：①俅以幸臣躐跻显位②得全首领以没③扈从以行④至以刃裂颈断舌而死A、①和④相同，②和③相同B、①和④相同，②和③不同C、①和④不同，②和③相同D、①和④不同，②和③不同解答此题，先要确定“以”的词性，然后作具体分析。

可采用“删除法”，删除“以”字，例①④句意表达受到影响，例②③句意表达则不受影响，由此可推断例①④“以”是介词，例②③“以”是连词。

再作具体分析，例①“以”表凭借某种身份，例④“以”表动作行为所用得工具，两者的意义不相同。

例②③“以”都是用在状语和中心语之间，表示修饰和被修饰的关系，两者的意义完全相同，由此得知正确答案是C。

此题还可以通过“替换法”解答。

把四句中的“以”用“而”来替换，例①④句意表达受到影响，例②③两句意表达不受影响，据此可推断例①④“以”是介词，例②③“以”是连词。

七、看句式特点要准确把握以下句中带点的虚词的用法，可根据句式特点进行推断。

①多于南亩之农夫（杜牧《阿房宫赋》）是介宾短语后首句，“于南亩之农夫”介宾短语，“于”是介词“比”的意思。

②石之铿然有声者（苏轼《石钟山记》）是定语后置句，“石”是中心语，“铿然有声者”是定语，“之”是助词，定语后置的标志。

③何以战（《左传·曹刿论战》）是宾语前置句，“何以”即“以何”，“以”是介词“凭借”的意思。

④竖子不足与谋（司马迁《鸿门宴》）是省略句式，“与”后面省略了宾语“之”，“与（之）”是介宾短语，“与”是介词“和、跟”的意思。

解答虚词题的思路：①检索该虚词的用法和意义②辨认课内语句的出处和意义、用法③放回原文，结合较宽的语境加以代入、确认。

提醒：熟记常见虚词意义和用法是解题的前提，了解课文出处并理解正确是成功的关键。

筛选重要信息1．培养分析综合的能力。

2．能阅读浅易的文言文。

1．分析综合能力。

2．基本的阅读和解题技巧。

【考点剖析】“分析综合”包含以下三个方面的内容：①筛选文中的信息；②归纳内容要点，概括中心思想；③分析概括作者在文中的观点态度。

“分析综合”指分解剖析和归纳整理。

分析就是把整体分解为部分，并且对这些部分作独立的研究；综合就是把部分结合成整体，再现事物各部分多种多样的、丰富的内在联系。

分析是细节性的、局部性的研究，只针对某一点进行独立研究；综合是整体性的、全局性的研究，既要忠于原文又要超越原文，进行通盘思考。

分析综合不是互相孤立、可以截然分开的，分析以对事物的整体认识为前提，综合是在分析的基础上形成的对事物的全面、深刻的认识。

一般思维是先综合后分析再综合。

（一）筛选文中的信息“筛选文中的信息”，是建立在对文句理解基础之上的，它要求站在对原文整体认知的高度，从若干个备选分项中排除干扰因素，选取与试题要求相适应的信息。

1、考点概述筛选并提取文言文阅读材料中的信息，可以促进学生在阅读过程中达到读懂读通所供材料的目的。

这种信息的筛选和提取，最常见的是定向考查，即挑选若干文句分别编为四组，要求找出全部说明某个问题的一组。

这种定向信息的筛选和提取，除编组考查外，还采用对某一具体问题直接提问的方式。

2、历年高考试题涉及提取信息的内容①表现人物行为举止特点的信息；②体现人物志向和思想主张的信息；③反应人物道德情操或才智的信息；④展现人物性格和情感的信息。

3、信息筛选试题题型①对某一问题直接提问。

如：以下各句中，构成李衡相“奔魏”的原因的一组是（具体材料及备选项略）②对某一方面的综合信息进行筛选和辨识。

如：以下句子分别编为四组，能够表现苏琼处事艺术的一组是（具体材料及备选项略）4、提取信息题解题思路A．整体把握文意或段意，以便根据上下文把握备选材料的意思。

B．明确题干要求。

C．分清材料类属。

（二）归纳内容要点，概括中心思想“归纳内容要点，概括中心思想”，是考查在理解文意基础上的综合能力，是文言文阅读的重点难点所在。

这种归纳概括，是对所述事件或所说道理进行综合的判断和推理的一个思维过程，要求考生根据文中的信息，正确把握某个事件发生的原因，某种发展导致的结果，某个观点成立的根据等。

1、考点概述文言记叙文，要根据不同的文体，分析理解文章主旨，看文章写了什么人物、什么事件、什么问题，分析理解整体与部分、部分与部分的关系。

分析了解作者的思路及在文中所表现的思想感情、文章的主旨。

近几年高考主要选取人物传记作品（文言记叙文）片段作为文言阅读材料，突出地考查了人物的言行经历及形象特点。

而对“文章内容的分析”，考题选项则往往是对原文内容的概述，或或符合原文或不符合原文，需要考生准确分析文章的内容，仔细体会，反复推敲，作出正确的选择，并要注意句间关系。

2、试题考点纵观近十年的高考文言题，“归纳概括”题一般以“找出符合（或不符合）原文意思的选项”的方式出现。