也谈课堂提问技巧
发表时间：2011-03-15T15:16:18.420Z 来源：《时代学习报》2010年第8期作者：季仲秋[导读] 教学是一门艺术。

课堂提问是课堂教学的核心
阜宁县明达中学季仲秋
教学是一门艺术。

课堂提问是课堂教学的核心，当你设计好了提问内容、把握好了提问时机、选择好了提问对象时，可谓“万事具备，只欠东风”了，而这东风就是提问技巧。

1. 提问形式要多样化。

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。

一般有以下几种：直问，对某一简单问题直接发问。

它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。

曲问，有些问题原本可以照直叙述，但那样往往缺失启发性，难以启动学生的思维，学生印象不深。

若改变原来叙述的方式，巧设提问的角度，让学生的思路拐了一个弯，搭上桥，才能找到答案，这样就能更有效地刺激学生的大脑，激发学生的思维兴趣，促使学生产生深刻的表象。

反问，针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。

激问，在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。

引问，对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。

追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，这样便于易中求深。

2．提问语言要明确化。

语文具有形象、生动、简洁等多样化的语言特点，教师提问既要顾及这种学科特点，又要结合学生认知特点，要用自然语言准确精炼表述，不能含糊不清。

如：“学了此文你有什么启发，有什么收获？”这个问题目的性不明确，学生不好回答。

教师发问时，应尽量做到长话短说，问题指向性明确。

且教师把问题说出后，不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。

3．提问留时要合理化。

教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。

老师把问题说出后，应留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。

4．提问次序要无序化。

有些教师往往依照学生的座次依次发问。

或者依照点名册上的名次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但是其流弊与先指名后发问的情形相同，因为发问既有一定的次序，学生就知道这个问题应该论到某生解答，其余的学生，就可以不注意了。

所以教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一个问题，应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。

5．尊重每一位学生。

学生是一个有完整人格的人，而不单单是一个受教育者。

课堂提问时尊重学生是提高课堂教学效果的有效途径。

课堂提问时尊重学生，是教师民主管理课堂的表现。

只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来。

也只有如此，课堂效率才能得到有效的提高。

所以当学生回答不出老师的问题，特别是对老师的提问保持沉默时，老师最好要面带微笑，通过重复该问题、改变问题的措辞，缩小提问的范围等手段，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时让学生“体面”地坐下。