3）分别以每杆为机架得到四杆机构的类型， 且比较机架与最短杆的关系
四 湖 南 省 江 南 工 业 学 校
教学过程
急回特性推导与理解：
第一步 通过演示机构－提出 问题－学生观察并回 答 通过演示机构－提 出共线问题－学生 观察并回答 找出主动曲柄与从动 摇杆所对应的时间， 比较V2与V1的关系 师生推导出结果V2＞ V1，得出急回特性产 生的条件即K>1，θ>0,
一
教材分析
湖 3、学情分析与教学重难点确定 南 通过平时对的学生观察与交流，中职学生的接受能 省 力参差不齐，而且空间想象能力也有非常限，因此， 江 结合《模具专业人才培养方案》与《机械基础教学 南 工 大纲》的要求，并根据本知识点的特点，确定教学 业 的重、难点如下： 学 重点：四杆机构曲柄存在的条件及类型的判断方法以 校 及急回特性的应用。 难点：从操作结果中总结曲柄存在的条件及类型的判 断方法；急回特性的理解。
THE END
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江南工业学校
王治校
《模具设计与制造》专业：《机械基础》之
铰链四杆机构的基本性质
湖南省江南工业学校 模具教研室:王治校
2015/12/15
1
说课过程
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教材分析
教法设计 学法指导 教学过程
板书设计
一
教材分析
湖 南 省 江 南 工 业 学 校
1、教材的地位与作用： 1）.《机械基础》是承接《机械制图》与模具设 计与制造专业课的桥梁。 2）.“四杆机构的基本性质”是分析四杆机构特点、 四杆机构演化的理论基础，也是所有机械结构的理 论基础。 3）.在生产实践当中具有重要指导意义。牛头刨 床 2、教学目标： 1）.知识目标：掌握四杆机构曲柄存在的条件及类 型的判断方法；理解急回特性产生的条件及应用。 2）.能力、情感目标：培养学生观察、分析及综合 归纳能力；培养学生主动探究、协作学习的能力。
四 湖 南 省 江 南 工Hale Waihona Puke 业 学 校教学过程四
教学过程
湖 南 省 江 南 工 业 学 校
1、复习提问、导入新课
演示四 . 杆机构 提出 问题 学生 回答
四 湖 南 省 江 南 工 业 学 校
教学过程
2、探索研究、新知学习
1）测量每杆长度，确定最短杆
2）比较最短杆与最长杆长度之和 与其余两杆长度之和的关系 目的： 1）、四杆机构 曲柄存在的条件 2)、类型的判断 方法 3）、急回特性 的理解
二 湖 南 省 江 南 工 业 学 校
教法设计
提出问题 探究验证
准备教具
直观演示与 行为引导教 学法
归纳总结
实践应用 小组合作与自由学习
三
学法指导
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首先：创设氛围，让学生主动参与、积极探究,协作 学习，激发思维，提高动手能力。 其次：通过复习旧知—积极思维—实验探究—构建 新知—巩固深化，达到知识传授的目的。 最后：引导学生将理论与实践相结合，巩固、深化 知识结构。
第二步
第三步
第四步
四 湖 南 省 江 南 工 业 学 校
教学过程
3、归纳总结、演练反馈
1） 2） 第3步与第2步同时进行 加深学生印象 ，应用结论
4、课堂小结，布置作业
1） 2） P97 11--12 设置课后思考问题
五
板书设计
湖 四杆机构的基本性质 南 复习提问 省 江 一、曲柄存在的条件 南 操作记录结果 工 业 二、四杆机构类型的判断 学 例题讲解 校 三、急回特性