兰州城市学院2014—2015学年第一学期《信息检索与应用》课程期末考试方案兰州城市学院课程期末考试论文学院名称：传媒学院专业名称：教育技术学学生姓名：周泰霖任课教师：徐丹大学生学习动机文献综述一、学习动机简述学习动机是激发个体进行并维持学习活动、并致使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态, 表现为学习的志向、愿望或兴趣等, 对学习起推动作用。

学习动机的主要构成成分有外来动机(学习活动是为了外部报酬、奖励或荣誉) 、内在动机(学习活动是为了学会所学的内容本身)、认识兴趣(求知欲)及成就动机。

外来学习动机通过激发内部动机来发挥作用, 因此, 学习动机的培养关键在于内部动机的形成。

学习动机在大学生的学习过程中起着非常重要的作用。

学习动机强的大学生不但能够坚持不懈地克服各种困难, 把自己注意力长时间集中到学习对象上, 而且能够在学习活动中找到学习的乐趣,最终获得良好的学习效果。

当代大学生的学习动机,就其总体主流来说是正确的、积极的、高效的, 大学生一般都有很强的自我教育和自我管理能力, 很好地完成学业。

但也有一部分大学生由于学习动机不明确或学习动机不正确, 出现盲目厌学混日子,毕业应聘无所长的现象。

高等院校应根据社会的需要及大学生的心理特征, 遵循学习的基本规律, 积极思考和寻求科学合理的教育对策, 加强大学生的思想教育及学习管理, 明确每一阶段的学习任务, 培养他们正确的学习动机。

二、大学生学习动机的特点大学生的学习活动动机除具备动力性、方向性、隐蔽性、复杂性等动机的一般特征外，还有大学这一人生特殊学习阶段自身的特点。

(一)大学生学习动机的多元性。

大学生的学习动机的多元性主要表现为四类：(1)报答性和附属性学习动机。

(2)自我实现和自我提高的学习动机。

(3)谋求职业和保障生活的学习动机。

(4)事业成就的学习动机。

学习动机是一个动态的过程，带有一定的综合性和不稳定性，在同一个大学生身上也会有多种不同的学习动机同时存在，并由一种或多种学习动机起主导作用，而对于起主导作用的学习动机，又会随时问及条件的变化而改变。

(二)大学生学习动机的问接性。

根据肖钱瑛对华南四所大学的调查表明，大学生的直接性学习动机，如分数、赞赏奖励、避免惩罚等随着年级的升高而逐渐减弱。

而间接性学习动机，如求知欲，探索、成就、创造、贡献等，将会随年级的升高而逐渐加强，并且，间接性学习动机是大学生的主要学习动机。

(三)大学生学习动机的职业性。

大学的学习具有很强的专业性，且职业定向相对明确，而刚进校的大～新生对于本专业的相关情况并不十分了解，随着年纪的升高和对自己专业的日益了解和喜爱，职业化的学习动机也随之强化。

(四)大学生学习动机的功利性。

调查表明，学生最感兴趣的课程是应用性学科(包括外语)，其次是实验、实践课，最后才是专业的基本理论课和思想政治课。

表现在就业态度上，大多数学生都希望尽可能早地走上工作岗位，然而，对于考试分数、荣誉奖项等并不是很在意，关注度相对不高。

三、当代大学生学习动机的类型( 一) 积极的学习动机( 1) 报效祖国此类学习动机的核心是利他主义，把目前的学习同国家和社会利益联系在一起学习的目的就是为了将来能报效祖国造福人类，为国家的现代化建设添砖加瓦，在为社会的奉献中实现自身价值这一动机在当代大学生中依然占主流。

(2) 适应社会发展随着知识经济的不断发展，社会对知识的认同感逐步加强，获取知识成为人们日常的需要，具有这种动机的大学生，其学习就是为了获取知识，提高自己各方面的能力，以期能够适应不断发展变化的社会环境，跟上时代步伐，在将来的竞争中立于不败之地。

(3) 报恩这类大学生背负着父母教师的期望，认为不好好学习就对不起父母的养育之恩，只有通过认真勤奋的学习，取得好成绩才能为父母尽一份孝心。

(4) 自我发展这类大学生努力学习的动机一方面为增长知识，满足自己求知的需要，更为重要的是通过学习积累经验，为自己今后的科学研究或创业奠定坚实的基础。

( 二) 消极的学习动机( 1) 追求金钱这部分学生认为人活着就是为了享乐，只有赚更多的钱，才能享受生活上大学的目的就是为了得到大学文凭，以获得一个体面的职业，才能为将来赚钱铺好道路。

( 2) 爱情资本这部分学生认为通过大学学习取得大学文凭可以成为将来谈爱情的一个重要筹码，提高自身寻觅伴侣的竞争力而且大学生的身份可以成为吸引异性目光的一个闪亮的招牌，他们认为学习对爱情来说是件有利可图的事情。

( 3) 追求自我这部分大学生以自我感受为中心，普遍缺乏社会责任感他们大多以对自己所学专业不感兴趣为理由，从而放弃学习; 或我字当头，不愿通过自身的努力掌握技能回报社会。

( 4) 及时享乐在大学生们通过黑色六月千军万马挤过独木桥后，部分学生产生了松懈思想，把主要精力放在玩乐上，对学习成绩只追求六十分万岁从以上情况看，当代大学生的学习动机主流是好的，大部分学生都能以积极地态度对待大学的学习，但同时，大学生在学习动机上仍然存在着这样那样的问题，制约着大学生学习的积极性。

四、部分学生学习动机缺乏的原因。

(一)内因。

即个人原因，也是最主要的原因。

部分学生社会责任感不强，学习目的不明确，缺乏紧迫感和竞争意识，大学与中学不同，没有了老师的敦促，很多学生便在思想上变得懒散和懈怠。

另外，由于缺乏迸取心和上进心，加之大学生的自由支配时间比较丰富，很多学生便开始贪图享乐，变得浮躁。

一些大学生对所学的专业缺少兴趣，也是造成学习动机缺乏的重要原因之一。

(二)学校方面的原因。

专业设置口径过窄，在一定程度上脱离现代社会实际需要，导致学用脱节，造成就业困难，教学管理不严，教学条件跟不上等．(三)社会和家庭的原因。

适应市场经济要求的新的劳动用人制度尚不健全，大学生择业机制尚不完善，就业不合理、不公平的现象依然在一定程度上存在：当前尚未在全社会形成尊重知识、尊重人才的良好氛围；这都不同程度的影响了大学生学习的积极性。

同时，社会上各种不健康思想的影响，也使大学生丧失了努力学习的动机。

此外，一些家长的不恰当期望，过高的要求，也是导致大学生学习动机缺乏的间接原因。

激发大学生的学习动机, 是高等教育所关心的一个热门问题。

以往的研究多是一般静态描述, 缺乏动态的发展性的分析。

本研究通过询问学生什么样的知识领域、技能和经验对他们最重要, 以探讨大学生学习动机的发展变化, 从而有助于大学生学习动机的培养与激发。

五、当代大学生学习动机的现状为了全面了解当前大学生学习动机的现状, 通过设计问卷( 主要考察角度是近远景学习动机) 在 4 个年级( 2000 级- 2003 级) 各专业随机抽取800 名大学生做了学习动机的问卷调查, 结果见表1。

表1 大学生的学习动机问卷调查统计表从以上大学生学习动机的表现和统计数据, 可以概括出当代大学生学习动机的现状如下。

1 远近景性动机交织互补, 远景性动机明显不足从以上调查来看, 当代大学生的近景性动机过多, 为了报恩, 为了找到好工作, 为了高收入等等, 具有直接性、短期性, 有明显的功利性目的; 只有两项( 序号6 “发展自己、完善自己”, 序号13“证明我的价值和能力”) 能体现远景性学习动机, 而且比例也不高, 分别为4 9.2% 和45.8% 。

还通过与大学生直接谈话再了解他们远景性动机, 绝大多数学生首先还是考虑就业, 他们认为在现在竞争如此激烈的社会首先要考虑生存, 其他的所谓“理想、信念、抱负”还没时间去想, 可见, 当代大学生的远景性动机明显不足。

在远近景动机交织作用中, 必定有一个( 或多个) 起支配作用的主导性动机, 其余的则为辅助性动机。

同一学生的学习动机可能包括“为了祖国的建设事业”,“个体知识的丰富”,“人格的完善”, “对某一学科的兴趣爱好“等等。

如果长期起支配作用的只是“希望受到别人的鼓励”,“毕业后找份好工作”等近景性动机, 缺乏高境界的远景性动机, 这种学习活动就失去其固有的价值, 持久性就不强, 对整个国家和社会的发展也十分不利。

只有把学生个体的求知成才需要与社会的建设, 祖国的前途命运结合起来, 作为学习的主导性动机, 学习才有意义, 也更有动力。

当然近景性动机与远景性动机都是需要的, 两者是相互作用的。

首先要重视远景性动机,同时要结合自己的情况形成不同阶段的各个方面的近景性动机。

如能使两种动机相辅相成, 人们的学习生活就将始终是朝气蓬勃的, 勤奋而愉快的。

反之, 若缺乏远景性动机, 学习生活易受外界因素干扰而波动起伏, 学习缺乏持久性, 有时会感到学习“没意思”, 甚至精神空虚犹如大海中一条没人掌舵的扁舟; 若缺乏近景性动机则学习的力度( 劲头) 不强, 学习效果不好, 学习效率不高。

所以, 既要有远景性动机, 又要有学好一门一门课程、做好一道一道练习题、取得一个又一个好成绩的近景性动机。

2 学习动机的复杂多样性从表1 中可以看到, 每个题目选中的人数是不一样的, 最多的是序号8 “将来能找到理想的工作”; 最少的是序号2“争取在校期间入党”; 但没有一个题目是所有的人都选中了的, 这说明学生的学习目的是不完全相同的。

可以发现: 序号9 、11、12即“经常感到学习的快乐”; “总想弄懂不明白的问题”;“喜爱所学专业”则是以学习本身为目的的; 其余各条无论是为自尊, 为发展, 还是为父母, 为国家, 学习都是一种手段。

各种学习目的反映在学生的头脑中就是一种学习愿望, 我们把这种愿望称为学习需要。

以学习本身为目的需要称为认知需要, 即学习者的内驱力是由自己产生的, 学习活动本身就是学习者所追求的乐趣。

兴趣、爱好、好奇心等均属于此范畴之内。

以学习为手段的需要则称为其他需要, 或称为由诱因所决定的外动力, 即学习动机是由学习者以外的人提供的, 学习者的目的并不在于此。

教师、父母或朋友的赞赏、批评均可为这类动力, 恋爱、婚姻则是二者兼而有之的。

3 学习动机的矛盾斗争性大学生们一方面希望通过学习, 使自己成为一个有真才实学, 具有一技之长有社会竞争力的人才。

另一方面受商品经济因素影响, 过于讲实惠, 就学生个体来讲, 也能认识到学习的社会意义, 但又怕吃苦, 不愿磨练意志, 不能把挫折当成一种经历, 往往偏重于眼前的个人利益, 总想走捷径, 追求“六十分万岁”, 属于一种急功近利的学习动机。

近景性动机在以上调查的大学生的学习动机中表现十分突出。

比如, 学生的求知欲、想考好成绩、对某学科的浓厚兴趣以及老师生动形象地讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。

这类动机为学习而学习, 一旦学习内容和形式不适合自己的口味, 就会影响学习效果。

而远景性学习动机与学习的社会意义和个人的价值实现相联, 对于学习的内容有不能全凭自己的口味, 要意识到自己的历史使命, 为争取自己的人生价值的全面实现和对社会有用, 如不能把近期的学习行动于远大理想时时结合, 近远景性学习动机矛盾就得不到调节,学习的热情就会受到影响。