浅谈小学数学教学中学生创新精神和实践能力的培养数学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力【摘要】在小学数学教学中，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的基础。
数学素质教育与教学环境、教法思想密切相关。
【关键词】创新精神；实践能力面对21世纪的接班人，如何把他们培养成具有创新能力的人才。
是我们不断思索和探讨的问题。
那么，在数学教学中，培养学生的创新精神和实践能力离不开教学环境、教法思想的更新变革。
一、营造自主学习的氛围，诱发创新欲望陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”这意味着创新不是那些社会精英的专利，每一个人都可以去创造。
只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果。
因此，在数学课堂教学中，教帅要从“教导者”转变为“服务者”，作为班级“特殊”的一员参加学生的活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，坚持每一个正常的学生都有一定的创新潜能，通过适当的教育取得创造性的成绩。
这就体现了创新教育是面向全体学生的教育。
坚信学生是创新的主体。
教师通过自己艺术化的服务，用爱心为学生创造一种真诚、接受、理解的气氛，创造一种心灵放松、自主学习氛围，诱发他们的创新欲望，敢于质疑，敢于坚持自己的意见。
从而建立起能培养和鼓励创造性思维的氛围。
二、教学方法科学化，创设创新条件1 鼓励质疑问难。
让学生会创新“学起于思，思源于疑。
”学生的学习过程永远是·种对未知的探求、创造的过程。
质疑问难是创造的种子。
“疑”是经过深入思考，主动探究才能产生的。
“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。
”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧问题却需要有创造性的想象力”。
要鼓励学生多问几个为什么，提出疑问，生发新见解，这是激发创新的重要条件。
尤其要鼓励学生不满足已有的结论，不相信唯一正确的解释，不迷信权威的仲裁，不屈服于外在压力而放弃自己的主见，善于在不疑之处质疑，点燃思维的火花，激发学生探索、创新的欲望。
如：在教学中。
我非常重视培养学生质疑问难的习惯，在学完用面积单位去测量物体的大小后，有的学生提出，用面积单位去测量足球场面积和高大建筑物表面的面积不太麻烦了吗?在学习了“比”的意义后，有的学生问：“三个数能相比吗”?“三个数相比也表示三个数相除吗?”学生能提出诸如此类的问题，是积极探索的结果，长此以往，定会有所发明，有所创新。
2 发挥合作优势，让学生集体创新许多发明创造都是集体智慧的结晶。
组成学习小组可以充分利用集体的力量，使班级、小组、个人等多种学习形式结合起来，真正发挥合作学习的优势。
学习小组可由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成。
小组讨论时优先让那些不大发言的学生说说对讨论的内容的见解。
并把不明白的问题提出来，小组讨论解决，达成共识，然后归纳整理，全班交流。
“你在这点行，我在那点行，相互支持行，合作大家行。
”实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。
在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，学生的合作能力、思维能力、特别是创新能力和实践能力都可以得到发展。
三、强化思维训练，增强创新精神数学家华罗庚先生曾经说过：“人之所以可贵，在于能创造性地思维。
”而创新思维可以说是优秀思维方式的精品。
教学中要善于引导学生从材料、组合、构造、功能、形态等不同角度，用不同方式去扩散思维。
从多种途径中探求不同的解题方法。
并通过一题多变、一题多解、一题多用及观察性和讨论性的练习激发学生的发散思维，鼓励直觉思维，真正培养思维的创造性。
四、开展数学活动，发展学生创新能力叶圣陶先生说：“学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道得越多。
”数学实践活动。
既能使学生巩固学过的知识，又能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，还可以在实践活动中发展学生的创新能力。
如：学习了面积计算，让学生实际测量计算操场、花圃等面积；学习了长方体，正方体、圆柱体表面积，让学生制作各种纸盒；学习了圆柱、圆锥体积。
让学生测量计算大树的直径与横截面积、沙堆、麦堆的体积和重量；学习了比例，让学生测出旗杆、教学楼的高度；学习统计图表，让学生进行社会调查，搜集数据，制作各种统计图表。
在实践活动中。
特别要有意识地培养学生灵活地创造性地解决实际问题的能力。
如：“将一块边长为4分米的正方形锯成直径为2分米的圆形板，可以锯几块?”墨守成规的学生用正方形木板面积除以圆形板面积，算出可以锯5个。
脑子灵活的学生考虑到实际，摆圆片试验想到只可以锯4个。
在创新教育的课堂上，我们不仅仅是知识的传授者，同时是教学活动的参谋者；不仅仅是教学活动的组织者，也是参与者。
在教学过程的每一环节上。
我们教师应恰当引导、点拨。
为学生提供探索、发现的时间、空间、途径和物质准备，让他们都能成为中国的“爱迪生”。
在小学数学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力摘要：培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心内容之一，学生创新精神和实践能力的培养不仅体现在设计和安排综合实践活动上，而且还体现在每一部分数学知识的教学中，使学生通过操作、画图、收集和整理数据、探索身边的实践问题等活动，促使他们创新精神和实践能力的不断提高。
教师要注重课前调查、立足课堂教学、强化课后延伸，让学生在调查、操作等实践探索的过程中切实培养创新精神，提高实践能力。
关键词：发表论文秘籍网 小学数学；创新精神；实践能力；素质教育创新精神和实践能力的培养是深化教育改革、全面实施素质教育的需要，是培养学生从小学会自己探索知识进行实践尝试的需要。
在教学过程中课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。
因此教师要重新审视自己的教学课堂，灵活运用有利于提高学生创新意识和创新能力的教学方法和教学手段，不断提高学生的创新意识和创新能力。
现就在小学数学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力谈几点肤浅的体会。
一、营造良好的探究氛围，使学生感到“我想创新实践”小学生年龄小，情绪较易波动，容易受到外界刺激的影响，因而认知兴趣与求知欲望是小学生最现实、最活跃的学习内驱力。
在课堂学习的过程中要充分发挥学生参与学习的主观能动作用，让他们进行创造性的学习，变“要我学”为“我想学、我要学”。
而要实现这一目标，求知的兴趣与求知的欲望是最为有效的诱因之一。
所以引入教学要引出学生对知识的兴趣和渴望，引出学生探究、创新的欲望。
这就要求教师在认真钻研教材及学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，能动地发掘教材潜在的智力与非智力、情感与德育因素，去创设良好的新课引入情境，架起现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。
例如，在教学“分数的初步认识”这一课时，教师设计了让学生通过折纸的方法来找到三分之一这个环节，目的是让学生通过动手学习新知，同时也让他们明确本堂课的一个重点——局部与整体的关系。
学生出示了许多不同的方法，并且绝大多数的学生说到了局部与整体的关系。
正当我认为可以顺利进入下一个环节的时候，一位学生突然站起来说：“老师，我还有一个想法，将这张纸两次对折，然后将多的一部分剪去，剩下的部分中的一份就是这张纸的三分之一。
”学生纷纷发表自己的看法，许多同学认为是错的，也有少数同学认为是对的，一时间，课堂上开始了一场辩论，我并没有终止他们的辩论，而是在争论始终没有结果的时候，我充当了孩子们的裁判。
我谈了我的看法，原本题目的要求是要让同学们折出原先这张纸的三分之一，并没有要改变它原先的大小，从这个角度来说这位同学错了，但是同时老师也很欣赏他的创造能力，因为他通过手中的材料自己创造了一个特别的三分之一，这虽然与我们的要求不符合，但的确是剩下纸的部分的三分之一，从这个角度上说，他已经充分地理解了局部与整体的关系。
对于这样的评价，孩子们都表示赞同。
教师没有阻止这样一次争论，一方面课堂上出现了和谐、民主的氛围，另一方面也无形中创建了和谐、民主的师生关系，为学生营造了一个创新实践的良好环境，使学生感到“我很想创新实践”。
二、创设有效的探究情境，使学生感到“我要创新实践”创设问题情境，就是教师根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，在学生认知的基础上为学生提供丰富的背景材料，从学生熟悉的生活中的实物、实例、实景入手，采用动画、活动故事、游戏、操作等形式，创设生动有趣的问题情境，唤起学生学习的欲望，调动学生思维的积极性，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，从而积极主动地投入到活动中，自觉地去探索、去发现。
例如，在教学“平均数”一课时，教师设计了这样一个情境。
师：某个班级进行了男女生踢毽子比赛，他们都踢了30秒，这是他们踢毽子个数的统计表：如果请你做裁判，你认为是男队获胜还是女队获胜呢？生：男队获胜。
师：为什么啊？你是如何判断的呢？生1：因为男队踢毽个数的总和>女队踢毽个数的总和。
生2：女队获胜。
因为男女两队的人数不相等，不能从总数上比较。
而女队平均每人踢毽个数>男队平均每人踢毽个数。
师：好，现在有人认为是男队获胜，有人认为是女队获胜。
通过刚才的讨论，你们认为哪个更合理？生：（全班学生齐答）用平均数比较。
在这一案例中。
教师设计了让学生为踢毽子比赛当裁判这一环节，学生经常参加这个活动，而且“小裁判”赋予了他们角色，这样的情境具有趣味性，也引起了学生的共鸣。
他们在解决问题的过程中显得积极主动、兴趣十足。
这一活动使学生产生探究结论的兴趣，调动他们为问题的解决形成一个合适的思维意向，激发了学生的参与意识，培养了创新精神，使学生感到“我要创新实践”。
三、构建合理的探究模式，使学生感到“我爱创新实践”在让学生进行实践操作的训练过程中，并非无目的地放手让学生去“实践”，而是尽量构建合理的探究操作模式，有目的、有步骤、有计划地进行，帮助学生掌握正确的探究操作方法，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。
在动手操作之前，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题。
引导学生自己寻求解决问题的方法，教给学生必要的操作步骤并指明注意事项。
指导学生从具体的操作中分析、比较、概括出结论，能用数学语言表达出来，并参与讨论。
最后教师对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价。
如在教学“认识厘米，用厘米量”时，让学生动手量一量各种物品的长度，既调动了学生的积极性，又使学生很好地理解了所学的知识。
四、灵活多样的方法探究，使学生感到“我还要继续创新实践”对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。
我们要加强对学生进行方法的指导和自主探究能力的培养，指导学生在认识自我的基础上独立自主地选择适合自己的方式、方法；在进行动手操作时，根据学生的年龄特点和知识水平，按照操作的不同目的采取灵活多样的如问题研究法、探究学习法、讨论辩论法、互教互学法等探究方法，激励学生自觉参加，从而发挥学生的主动性、独立性和创造性。