浅谈澳大利亚TAFE对中国高职院校教育的启示摘要：tafe是澳大利亚的职业教育培训体系，本文从tafe教育的特点出发，建议我国高职院校应与行业企业密切联系，共同开发课程和相应教材；在进行学历教育的同时，注重优势专业的非学历教育，向全社会推广职业资格证书的认定；在教学设计和组织时，应全方位培养学生的职业能力。
关键词：tafe 高职院校人才培养教育
中图分类号：g43 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0023-01
tafe是technical and further education（技术与继续教育）的简称，是澳大利亚的职业教育培训体系，是南半球最大的高等教育系统，也是全球成功的教育体系之一。
笔者有幸感受到了澳大利亚的tafe教育，并且结合自身在国内高职院校任教的经历，从澳大利亚tafe的特点出发，浅显地讨论了tafe对我国高职院校教育的启示。
1 澳大利亚tafe的特点
1.1 统一的行业培训包
tafe学院开设的课程是根据各行业的培训包（tp），而培训包是由澳大利亚国家培训总局（anta）根据国家能力标准组织tafe学院的教师及相关各行业的专家制定的[1]，经审定批准后才允许在全澳洲执行，并且规定每五年修订一次，因此，课程框架的设置与当地的行业企业紧密联系，紧跟时代发展的步伐和用人单位的需
求。
各个tafe学院根据统一的行业培训包的要求编写教学文件，主要包括课程教学大纲、教学指导书、教材或教学参考书以及其它教学辅助材料[2]。
相同的课程有统一的名称、编号和学时数量，而且统一注册和管理，实施统一的能力标准和测试准则，这就保证了不同tafe学院之间学生能力的相对一致性。
1.2 公认的证书、文凭与学分
tafe毕业的学生，可以获得不同的技术等级证书和专业文凭。
其中技术等级证书（certificate）分为四级：证书ⅰ、ⅱ、ⅲ和ⅳ；专业文凭分为二级：文凭（diploma）和高级文凭（advanced diploma）。
相应的代表三个不同水平的层次，第一层次是培养半熟练工人和高级操作员，学生获得证书ⅰ或ⅱ，有的学生在高中阶段就可获得；第二层次是培养熟练工人和高级熟练工，学生获得证书ⅲ或ⅳ，一般需要学习一年，是实用知识技能的提高阶段；第三层次是培养辅助技工和辅助管理人员，学生获得文凭或高级文凭，一般需要学习两年[3]。
而且在tafe所修课程的学分可以获得澳大利亚所有大学的认可，在时间和经济成本上，有利于学生到高等学府继续深造，以获得学士、硕士及博士学位，并且在美国、国际大学联盟（iua）和英联邦国家的大学都认可澳大利亚tafe的证书、文凭与学分，拓宽了学生求学和就业的选择。
1.3 实用的职业能力培养
学生职业能力的培养是tafe课程设计的核心内容。
职业能力一般包括技术操作能力、管理协作能力、交际沟通能力和分析解决问题能力等。
在培训包中，能力标准是由企业为满足特定的工业技能需要所制定的。
能力标准中包含许多能力单元，每个能力单元明确了在特定工作或职业中的一项关键作用或职责。
因此，整个教学体系是建立在以培养学生职业能力为基础的全方位培养。
在组织教学内容时，理论学习“够用”即可，加强实践教学环节，将理论教学与实践教学融为一体。
在考核能力水平时，轻理论水平，重实践能力，老师更关注的是学生在完成任务时的能力和表现出的责任水平。
2 tafe教育对我国高职教育的启示
2.1 课程开发应与时俱进
我国高等教育课程改革一直在不断地努力和完善，各个高校也都以拥有的国家精品课程、省级精品课程的数量作为学校办学实力高低的体现之一。
然而在不同高职院校，相同专业相同课程，其课程名称往往有很大的差异；即使是同一高职院校，同一课程在不同年份，课程名称也有所不同。
虽然这在一定程度上表示了课程内容的变化，但这导致了教学管理的混乱，阻碍了与本科院校学分互认的渠道。
tafe课程的开发有着统一的依据（tp），在建议中国教育政府部门统一课程标准要求的同时，高职院校应加强与行业企业的沟通和联系，与行业企业共同开发课程和专业教材，而非闭门造车，仅将课程原有的知识点重新排列和组合，高职教育应使学生掌握的
知识和技能与企业的需求相吻合，做到与时俱进。
2.2 职业资格证书应与毕业证书并重
国内高职院校一般采取的是正规的学历教育制度，三年全日制的学生完成必修的学分后，可获得相应专业的毕业证书。
目前已有高职院校开始对相应专业的学生进行技能考核，颁发职业资格证书，如我院染整技术专业的学生就可以申请“染色小样工”和“纤维分析工”的技能鉴定，通过考核，学生可获得由国家劳动和社会保障部、中国纺织工业协会人事部颁发的高级或中级技能证书，为就业增添了砝码。
然而高职院校应该以职业培训为一个新的突破点，采用灵活的办学机制，面向社会各层次人员开展优势专业的非学历教育，包括培训企业在岗或转岗人员，以国家劳动和社会保障部对各个工种的能力标准，进行职业资格证书的培训和认定。
2.3 学生职业能力培养应全方位
《国家高等职业教育发展规划（2011-2015）》规定高等职业院校的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。
这以职业能力为本位的tafe理念相一致。
中国传统的中小学教育都是重分数，重理论知识水平的掌握，学生在动手能力方面相对比澳洲学生有所欠缺，而且中国在高职院校就读的学生大部分是独生子女，沟通能力和自我管理能力较差，这使得高职院校在组织教学时，在提升学生实践操作能力的同时，更应该培养学生的管理、协作、交际和沟通能力。
目前很多高职院校都在推行工学结合的课程改革，例如我院的染整工艺与贸易方向的学生，就有
一门课程“印染工艺生产实践”开设在企业，专业指导老师应该全方位地帮助学生做好到企业员工角色的转变，建立责任感，为学生顺利开启职业生涯。
参考文献
[1] leesa wheelahan，richard carter.national training packages：a new curriculum framework for vocational education and training in australia[j]. education+training，2001，43（6）：303-316.
[2] 贺彩铃.澳大利亚tafe教育中的教学特点分析与借鉴[j].成人教育，2011，296（9）：121-122.
[3] 韩华.澳大利亚的tafe教育及对我国高职教育的启示[j].长江工程职业技术学院学报，2009，26（3）：5-7，12.。