三、教育研究的原则
• 客观性原则 • 创新性原则 • 理论联系实际原则 • 伦理原则
• 定性与定量相结合的原则
第二节 教育研究的历史、现状和发展 趋势
一、教育研究的历史发展
• （一）直觉观察时期（从古希腊至16世纪） • （二）分析为主的方法论时期（17世纪至 19世纪末、20世纪初） • （三）形成独立学科时期（20世纪以来） • （四）现代教育与现代教育研究方法的变 革
述现象，基于描述性分析，本
质上是一个归纳的过程，从一 般的特殊情境中归纳出一般性 的结论。在开始研究时并不强 调对所研究的问题有一个理论 基础，理论可以在研究的过程 中形成，并在研究进行中被改
变，或放弃，或进一步精炼。
• 2.定量研究:则是用数字和量度来描述 ，更接近演绎法，是从一般的原理推 广到特殊的情境中
• （一）价值研究与事实研究（依据所 研究问题的不同对象分） • （二）基础研究与应用研究（根据研 究的不同目的分）
• （三）定量研究和定性研究（根据分
析方法的不同分）
（一）价值研究与事实研究
• 1.价值研究是一种“应然”研究 • 2.事实研究是一种“实然”研究
（二）基础研究与应用研究
• 1.基础研究：基础研究的主要目的在 于发展和完善理论，提示教育活动本 身所固有的法则或一般规律，建立具 有普遍性的理论，也称“纯研究”或“理 论研究” • “万有引力”
• 柏拉图在其对话录中的《美诺》一章 里曾讨论过这个问题：
– 美诺，知道你的意思，……一个人既不能试
着去发现他知道的东西，也不能试着去发现
他不知道的东西。他不会去寻找他知道的东
西，因为他既然知道，就没有必要再去探索；
他也不会寻找他不知道的东西，因为在这种 情况下，他甚至不知自己该寻找什么
• 针对这个问题不同的研究者给出了不 同的答案：回忆说、白板说、顿悟说、 条件反射说、建构说。
4.《心理与教育研究方法》董奇，北京师范大学出 版社，2007
问题：
• 青少年犯罪率越来越高？ • 未来十年山东省需要需要多少幼儿园/ 小学教师？ • 绘本教学如何开展更有实效？
思考一：
一 位中学物理教师新设计了一套教
学方案，并配备了教学中所要用到 的录像、教科书、讲义和实验用书。
【研究问题】采用什么样的教学方
• 例如：学习的研究
• 教育者很早就注意到学习的问题，像如何有趣地
呈现学习材料、如何针对不同情况采取有效的学
习方式等。但是学习研究中有一个根本性的问题
是所有人都无法回避的：“学习者如何理解某些 新的事物”。 • 假设有个人，他是彻头彻尾的无知者，那么他是 如何能认识、学习那些全然不可理解的事物呢？
• 2.应用研究：应用研究的目的在于应 用或检验理论，评价它在解决教育实 际问题中的作用。即将基础研究所揭 示的法则或规律运用于教育实践活动， 以直接指导或改进教育实践活动，提 高教育实践活动的有效性与合理性。
– 如：探究教学对学习成绩的影响
（三）定量研究和定性研究
• 1.定性研究:一般是用文字来描
第一节 教育研究的界说
一、教育研究的概念
• （一）研究的含义
• 1、研究
• 是一种系统的探究活动，人们探求事 物真相、性质或规律以便于发现新的 事物、获得新信息的活动。
（二）教育研究的含义
• 以发现或发展科学知识体系为导向， 通过对教育现象的解释、预测和控制， 以促进一般化原理、原则的发展
二、教育研究的类型
5．两组采用同样的测验内容
思考二：
【研究问题】某研究生想研究教师
与学生在某问题(例如未成年人上网 的问题)价值观上的异同
【做法】从参加暑期训练班的老师
和学生中各选150名，面谈，自由提
问，观察得出结论。
• 【分析】 1. 这两组人员的代表性不可靠，不能代表广 大师生，因为参加暑期班的和不参加的可能在价 值观上就有差异，结论不具推广性。 2. 单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心 目中答案的倾向。因为没有统一的测量工具，不 同的人或同一人在不同时间读数，会出现不同的 结果，所以会出现偏差。
法最合适；如何组合使用这些教材
【做法】用教科书上第一单元“力”，用教学片讲第二单元 “运动”，看哪一种方式能取得教学和辅导的良好效果。 【分析】如果第一单元比第二单元成绩好，能说明什么？
可能性一：第一单元容易 可能性二：第一单元考试题更能反映所学的内容 可能性三：教科书写得好 可能性四：教学片乏味 ……。
（一）直觉观察时期
• 从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前， 教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的 直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特 点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的 思维方式对教育现象进行研究并形成理论； 辩证法的初步运用以及朴素的系统观；
• 故不登高山，不知天之高也；不临深 溪，不知地之厚也；不闻先王之遗言， 不知学问之大也。干、越、夷、貉之 子，生而同声，长而异俗，教使之然 也。（《荀子·劝学》）
【修改方法】
1．重选样本 2．设计测量工具
• 从上面的例子中可以看出，教育研究是很复杂的，
有很多因素会影响最终研究结果的真实、准确，
也有很多因素会影响研向大家掌握该如何进行
研究的设计，如何控制研究的实施，如何进行数 据的分析，如何撰写清晰明了的研究报告。
第一章 教育研究方法概述
因为每个单元学习的成果只可出现一次，没有重
现的可能，因此，所得到的只能是随机偶尔产生的不
稳定成果，也就不能甄别出哪种教学方式更为适宜。
【修改建议】
1．将不同的教具用于同样的教材，避免教材
内容难易度影响
2．用教科书教一组学生学两个单元，用影片
教另一组学生学同样的两个单元，有助于抵消教 学片特别适合某一单元内容的现象 3．做实验的两组学生具有基本相同的水平 4．单元课后测验内容能代表所学的教材内容
教育研究方法
评价方法
– 出勤：10％
– 作业平时学习和讨论：20％
– 期末考核：70％
参考教材
1.《教育研究方法导论》裴娣娜，安徽教育出版社 ， 2007 2.《教育研究方法导论》威廉.维尔斯曼 袁振国主译 ，教育科学出版社， 1997 3.《教育研究方法初探》叶澜 ，上海教育出版社， 2001