“构建智慧课堂培育核心素养”公开教学活动
课题
名称
认识线段
授课教师
娉
教学
时间
2017.10.27
年级
二
课型
新授课
教材
分析
本单元教学厘米和米，包括与之相关的线段等知识。全单元分三个部分：线段的认识，认识厘米和用厘米作单位量长度，认识米和用米作单位量长度。注重学生的实际体验，让学生在体验中领悟知识。因此，教材注意让学生在认识线段为基础。
师：今天老师就带着大家和你手中的线去认识我们的新朋友。
二、动手操作，初步认识线段
（1）变曲为直
师：看,老师这儿有一些线，你能给它们分分类吗？
提问：你能把弯线变直吗？拿出你的线来试一师：你们知道吗，你们的这个小动作就引来了我们的新朋友：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。（课件出示文字）
（3）感受线段的“两个端点”
课件出示图片：两手捏住线的两端，叫做线段的“端点”。
提问：线段有几个端点？
小结并板书：线段有2个端点。
请学生上台指一指线的两个端点在什么地方？
（4）认识线段的示意图（课件出示），建构线段模型。（介绍线段的两个端点可以用两条小竖线表示，也可以用小圆点表示。）
（5）小结特征：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子，你认为线段有哪些特点？和你的同桌说一说。
2.通过观察、比较、操作等活动，能用自己的语言描述线段的特征，培养比较、抽象简单几何图形的初步能力，发展初步的空间观念。
3.能积极主动地参与数学学习活动，感受数学来自生活实际；能积极参与观察、交流等活动。
教学
重难点
重点：线段的特征。
难点：建立线段的表象
教 学
准 备
毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。
师提问：从这三次折线段的过程中，你有什么发现？
小结：线段是有长有短的（板书）。四、回顾小结，小测试。
说一说：下面哪些是线段
不是
五、学习画线段
谈话：同学们做得真好，我们已经认识了线段，还找到了线段，折出了线段，还想不想自己动手画一条线段？那我们画线段用什么工具？
指出：通常，我们可以沿着直尺的边来画段。
板 书
设 计
认 识 线 段
把线拉直。两手之间的一段可以看成线段。
直尺、课本的每一条边都可以看成线段。
把正方形对折，折痕也可以看成一条线段。
教学流程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境
二、探究新知
三、拓展应用
四、回顾容，课堂小结
一、猜谜语，引入新课
师：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？
师：老师让你们猜一个：“一条条，一根根，编制衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着。”
鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探索画线段的方法。整个过程教师始终是以学生发展为主，充分发挥了学生的主体作用。
教
学
反
思
在教学中，通过三个层次的教学达到教学目标，首先对学生的认知难点进行仔细的设想，站在学生的角度多思考一下。第一层次，通过观察，比较一根线拉之前后的样子，引入线段，是学生初步感知线段是直的，进而呈现线段的图形，是学生初步建立线段的直观表象。第二层次，结合学生熟悉，让学生明白直尺、黑板等物体的边以及纸得折痕等都可以看成，引导学生体会线段有长有短，进一步完善对线段的认识。第三层次，通过用直尺和其他的工具画线段，也十分切合学生的认知心理。不管是教学的细节，还是教学的环节，都能从学生的实际出发，进一步促进学生的发展。教材的把握：无论全课的设计和全课的流程，都要紧紧围绕重难点展开，设计是设计，可是生成的东西要事先做好预设，吃透教材。让所有的环节都围绕重难点展开。
学生观察，分成直的，弯的。
学生上台展示。
生读：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段
认识线段
直的
上台指一指
生答。
生读：两手捏住线的两端，叫做线段的“端点”。
学生照做
能，并说理由
学生找：门，国旗、黑板、数学书，尺子
生指
学生一起数
学生一起折
想
线段是有长有短的
左手按直尺，使他不能移动，再用笔贴紧直尺的一边画，画出的线段一定要直的，不能弯曲
教师在黑板上演示画：画线段时，左手按直尺，使他不能移动，再用笔贴紧直尺的一边画，画出的线段一定要直的，不能弯曲，再在线段的两端画上端点（即两条小竖线）
提问：你还能用其他工具来画线段吗？
六、联系应用，拓展认识
提问：连接这两点还能不能画出不同的线段吗？
指出：连接两点，只能画一条线段。
喜欢
生指名回答：线。
揭示课题：今天这节课我们就一起来认识线段（板书：认识线段）。
（2）初步感知线段
师：我们已经了解了把线拉直，两手之间的一段可以看成线段，现在谁愿意上台来指一指哪儿可以看成线段。现在请提问：线段是怎么样的？
小结并板书：线段是直直的。
竖着拉，斜着拉，这样能把两手之间的一段看成线段吗？
小结：不管怎么拉它们都是直的，可以看成线段。
（6）完成“想想做做”第1题（认线段）。
师：你们说得真好！小朋友们已经认识了线段，现在请大家来当小判官：你能判断下面的哪些图形是线段吗？
进一步感知线段的特征
（1）到生活中找线段。
师：我们身边的物体也有很多线段，比如数学书的这一条边可以看成一条线段（演示）你知道这条线段的两个端点在哪里吗？（指名一人板演）请小朋友们也拿起自己的数学书,找一找它的哪条边可以也看成线段？ 这条线段的端点在哪？提出要求：找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段？
（3）折线段
谈话：小朋友喜欢玩折纸游戏吗？现在我们就一起来玩一玩吧！（拿出课前准备的长方形纸，对折，打开。）
启发：现在同学们的纸上都有了一条折痕。想一想。这条折痕也能看成一条线段吗？为什么？
提问：下面请大家拿出第二长方形纸片，你能折出比这条线段长一些的折痕吗？
提问：拿出第三长方形纸，你能折出比这条线段短一些的折痕吗？
设计
思路
本单元是学生在一年级《比一比》这个单元学习比较物体长短的基础上教学的。使学生在观察、操作中逐步培养思考，探究的意识和能力，需要经历从直观到抽象，再有抽象回到具体的过程，教学中要让学生通过不断的感知、体验、实践和交流反思，才能形成理性认识。
教学设计
教 学
目 标
1.经历从具体情境中抽象出线段的过程，认识线段的特征，了解线段是有长短的，学会正确地画线段，体会两点间只能画一条线段。
师：孩子们真了不起，拥有一双会观察的小眼睛，相信你们走出了课堂之后还会有更奇妙的发现！
（2）到图形中找线段
师：其实很多我们以前学过的图形也都是有线段围成的。下面我们进行一个眼力大比拼。（出示“想想做做”第2题）
小结：我们发现每个图形的一条边就是一条线段，并且它是几边形就有几条线段，虽然这些图形中线段的两个端点没标出来，但我们要知道它们是存在的。
能
以猜谜语的情境引入，充分地利用学生已有的生活经验，激发学生学习数学的兴趣。
创设了让学生主动观察和动手操作的数学活动，努力让学生成为课堂的主角，把思维的主动权交给学生，让他们有机会表达自己的见解。学生在体验中学习，在学习中体验，调动了多种感官参与活动，激发了求知欲。
引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。