初中英语听力教学研究论文
初中英语听力教学研究论文
一、初中英语听力的现状
初中英语的教学目的是通过听、说、读、写四个方面的讲授与训练，来培养学生能够掌握英语的基本知识和交际运用能力。

四种技
能的培养教育都需要按照教学大纲的要求来相辅相成地进行，每一
个方面都不能偏废。

而在这四种技能当中，最为重要的便是“听”。

在初中学校大部分的英语课堂教学当中，学生对英语教学的“听”
的主要来源是科任教师，能够真正接触到外教来提升口语的机会不多，而老师在课堂上花费在听力练习上的时间又少之又少，即便是
在有限的听力练习当中，大部分学生因为对听力没有兴趣，或因听
不明白，会觉得这个练习过程枯燥无聊，往往是应付应付、做做样
子就把学习时间搪塞过去了。

而老师对学生的监管又不到位，致使
这个环节的教学就走了过场。

二、影响初中英语听力的因素
（一）语言因素
首先，语音、语调的差异。

在英语中，会有连读、爆破、同化等特点，这就要求学生必须正确地掌握英语中的发音规律，才能真正
有利于“听”的进步。

另外，英语和其他语言不同，即使同样的语
句在不同的环境、条件和情绪下，会用不同的语调来发音以表示不
同的意思。

如何通过语调来理解语境，这也是对于初中生的最大挑
战之一。

其次，单词的'掌握。

在听力中，不仅要求学生会听，会理解，同时也要求学生掌握大量的词汇。

无论是哪种语言，词汇都是
语言的基础，没有足够的词汇量就无法正确地理解语言的内容。

但
就目前来看，我国的大多数初中生更多地通过“看”或者机械地背
诵来记忆单词，而不是通过“听”来获取单词，这就严重影响了学
生的听力能力的提高。

最后，语法的运用。

英语语序与汉语的语序
并不一样，语法当中也有很多不同的地方。

因而，能够掌握扎实的
语法知识对于学生听力能力的提高也是至关重要的，而语法知识的
掌握需要学习、需要历练，以熟悉来达到能够运用。

（二）非语言因素
首先是心理因素。

心理因素对于听力的影响也是很多方面的。

在听力过程中，学生心理过于紧张或者过于放松而造成的注意力不集中，无法紧跟听力的进程，或者对于自己有过高或过低的期望，当
听力的难易程度与自己期望不符时，学生便会乱了阵脚，影响听力
进程。

另外，大部分学生无法将英语与自己的母语进行流畅的转换，在听力过程中会将听到的内容先转换成自己的母语，再继续听，这
样一来会打乱整个听力的节奏，影响后面的听力内容。

其次，社会
文化因素。

英语国家的文化与中国的文化是有差异的，而这种差异
也常常体现在语言当中，如果学生无法真正地理解这种文化差异，
无法了解英语国家的文化，而是以母语文化去接受和理解，那么在
英语听力当中，也就无法把握其内容，以至于会做出南辕北辙的理解。

三、听力教学的策略
（一）图式听力教学模式
图式教学强调学生在自己现有的英语知识背景下，建立自己的图式背景，并加以利用理解。

具体来说，就是学生在给自己安排听力
材料前，可根据材料中的文字信息来获取一些信息，再根据这些信
息进行语义的理解，接下来再根据学生自己已有的知识来对材料进
行预测。

这样的方法对于学生提高英语听力能力有着积极的影响。

（二）增加学生的知识背景和听力心理的训练
在进行对英语听力的练习之外，老师可以进行关于英语知识背景的讲解，使学生能够掌握大量有利于英语学习的知识。

关于英语国
家背景的了解可以帮助学生更好地提高听力能力。

同时，老师需要
对学生进行心理疏导，帮助那些容易在听力过程中出现焦虑、慌张
等心理状况的学生进行必要的情绪调整，缓解或破除他们的心理障
碍，集中精力地投入听力训练，以使学生可以在听力过程中聚精会神并高效率地完成听力任务。

四、结束语
总而言之，初中英语听力是初中英语教育的重点内容，也是薄弱环节，存在着必须重视和解决的具体问题。

在素质教育观下，初中英语教师在教学实践中要根据实际的教学需要，采取有效教法，对学生的听力能力进行训练，培养具有听力能力和多种英语能力素养的学生。