精彩的导入语和讲授语
——导入语
1、标点的用法导入语
故事导入: 从前, 一个豪绅请了一个家庭教师, 教师知道豪绅很吝啬, 就
对他说: “我没有什么特殊要求, 你们吃什么我就吃什么。

”豪绅很高兴, 让他立字据, 教师写道: “无鱼肉也可无鸡鸭也可青菜萝卜万不可少不得工钱。

”豪绅一看很高兴, 天天让老师吃萝卜青菜。

老师生气了, 对豪绅说: “我不爱吃萝卜, 你为什么天天给我吃? 立的字据怎么反悔了呢? ”教师把字据拿来读给豪绅听, 听后, 豪绅目瞪口呆, 有苦难言。

原来, 他的理解和教师不一样, 大家想一想, 教师的真正意思是什么?
（教师: 无鱼, 肉也可; 无鸡, 鸭也可; 青菜萝卜万不可, 少不得工钱。

学生们情趣高涨, 认识到了正确使用标点的重要意义, 本来是枯燥乏味的内容,
这时候也充满了乐趣。

）
优点：以故事开头，能够激发同学们学习的兴趣；同时这个故事本身与标点的有重大关系，让同学们在思考的时候，又能明白标点的重要性，本来是枯燥乏味的内容, 这时候也充满了乐趣。

2、《鸿门宴》一文的导语设计
在我国古代农民战争中有一位领袖人物, 他骁勇善战, 屡建奇功, 沉重打击了王朝的统治基础, ‘力拔山河兮气盖世, 时不利兮騅不逝; 騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮乃若何。

’这首《垓下歌》既有他英勇气概的写照, 也有他英雄没落的哀鸣, 他就是西楚霸王项羽。

那么, 他是怎样落入穷途末路的呢? 我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。

优点：这样的导入语学生听后会思考: 项羽这么勇猛, 怎么会兵败垓下, 在乌江自刎呢? 带着这一系列的问题, 学生就会情不自禁的进入新课的学习。

这就是引人入胜法, 即悬念式导入语, 就是利用学生渴望了解事情的真相、结局的心理, 诱导他们集中注意力, 积极思考,能够较快到达教学目的。

——讲授语
《再别康桥》（节选）中悄悄与轻轻
师：现在我们可以思考第一和第七节的问题，既然如此深情，为何却要悄悄地走?为何又要轻轻地走?大家现在是怎样理解的呢?把这两节结合起来看，除了在结构上首尾呼应之外，还有没有不同的地方?——不同的地方很明显，原来是“轻轻的”，后来变成什么了?
生(齐)：悄悄的
师：有区别吗?“轻轻”和“悄悄”有什么区别?
生：“悄悄”是一种主观感受．“轻轻”是一种客观行为。

师：哦，一种是客观的，一种是主观的。

还有没有不同的意见?两者从程度上看，哪个重，哪个轻?
生(齐)：“悄悄”更轻。

师：“悄悄”·更轻。

好，除了这一个。

还有不同。

“我挥一挥衣袖”和“轻轻的招手”，从动作幅度来看，哪个更小?
生(齐)：挥一挥衣袖。

师：“挥一挥衣袖”。

(示范动作)再看还有不同。

——原来是跟西天的云彩作别，后面是什么?——不带走一片云彩，，这就怪了，本来作者要离别的时候，看到过去的景色，又想起自己昔日的梦。

还想到自己在康桥的生活，感情应该更加强烈才是啊，为什么越来越淡了呢?
生：我认为正因为作者是喜爱康桥的，还认为康桥是美的，康桥的云彩也是美的，才“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，他不想破坏康桥的美，表现了他对康桥的眷念以及对康桥的喜爱。

生：作者不带走一片云彩。

我想如果他带走一片云彩．日后如果再看到这片云彩的话，心里会产生一种伤心的感觉。

生：“不带走一片云彩”说明了他不想破坏康桥的这种和谐美。

师：哦，好的，请坐。

我想大家可能都有自己的判断吧。

你们认为，刚才那几位同学的发言，哪～种说法相对合理一些，或者说比较符合作者的情感?
生：我觉得第一位同学说的更合理。

师：你为什么认为他说的对呢?
生：因为他就是不想带走一片云彩，然后把康桥的美留给后人。

师：哦，留给后人。

可否从别的方面思考一下?刚才好像有同学说：徐志摩是在无奈之下，不带走一片云彩。

是这样的吗?大家还有什么想法?
生：我觉得徐志摩是从无奈提高到了一个更高的境界。

他之所以爱康桥是因为他在康桥可以追求自由，实现他的理想。

云彩只是一种象征，象征他的自由和理想。

不带走一片云彩就是说云彩已经在他的心中。

已经没有带走的必要了。

师：好。

说得非常好。

师：．云彩在他心中，自由在他心中，更主要的是什么在他心中?——康桥在他心中，不需要带走。

通过刚才的分析和讨论，我们更能理解徐志摩心中的这种深深的情感。

生：我记得我去北京玩过一个星期，后来回来了，我真的感觉非常难受，晚上我差点哭了，我觉得这样能够表现我心中的那种依恋的感情。

师：好。

记得有位诗人说过，与其在悬崖伫守千年，不如在爱人肩头痛哭一晚，你是那种奔放型的。

生：跟一个朋友离别的时候，我不想让他看到我非常悲痛。

我要快快乐乐地离别。

跟他以后再相见。

师：好的，在默默中告别。

这位女同学，请你说说。

生：我会选择在泪水中欢笑。

师：在泪水中欢笑。

生：因为我们是向往自己的梦想，我们日后的生活会过得越来越好，暂时的离别并不代表永远分离。

只要心里有彼此，海内存知己，天涯若比邻。

师：好，请坐。

有些古人是这样描写离别的。

(展示PPT：相见时难别亦难，东风无力百花残；劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人；留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎，，)他们所表达的情感有一个怎样的共同点呢?
生(齐)：悲伤。

师：很伤感。

相比之下，徐志摩的《再别康桥》有什么特点呢?它是轻轻的、悄悄的。

从告别的对象来看．他跟什么告别?康桥。

第一节说是跟云彩。

这种告别的对象很特别。

从离别的气氛来看，它轻轻的、悄悄的，不那么凝重，却显得清爽。

从他所选择的这些景物来看，“金柳”没人写过，显得非常独特。

而这
些意象创造了怎样的意境呢?不是感伤沉重，那是怎样的意境呢?非常轻快、清新、飘逸，而这也是以徐志摩为代表的“新月诗派”的特点。

这首诗，我们赏析得差不多了。

然而我觉得遗憾的是，这么一位优秀的诗人，在1931年11月份．在去北平的时候．中途飞机失事，坠于济南开山脚下，不幸遇难。

他当时只有35岁，就像他写的另外一首诗《偶然》中说的：“你记得也好，最好忘掉，在这交汇时互放的光亮。

”徐志摩先生，他生命不长，但是我们今天和他诗歌的交汇、这展现的光亮，将永远留在我们的记忆当中。

我和同学们的这堂课，也是我人生中的闪光点，也必将永远留在我的生命当中．我的人生因此而闪亮.
优点：老师根据同学们的回答一步步的引导他们，又注意与现实情感联系，注重了课堂与生活的联系；同时老师的又能很好的将同学的见解与自己的结合，重视了教师的引导与学生的主导作用；并且老师的适当名言引用，一方面引导学生思考问题，另一方面又能给同学们拓展，引起他们的兴趣。

特别是教师最后的归纳语，层次清晰，角度多样，同时又巧妙地将做作者与他的生平结合在一起，进一步的升华了感情。

我在讲授语中遇到的问题：
1、不知道怎样引导学生思考问题，而且常常用词不准确。

如我讲《伤仲永》仲永从天才变成庸才的原因的时候，在分析邑人时，直接将文章的邑人以钱乞之，就得出了邑人的追捧的结论，从思维的严密上讲，缺乏有利的事实依据。

而且在分析仲永的原因是用的词语“可能”，这中用词模糊是不负责任的讲授也是错的。

2、问题与问题之间缺乏内在的逻辑性。

如我讲《伤仲永》见闻结合，先扬后抑等写作手法时，只是将问题一一的陈列出来，并考虑其中的逻辑，显得问题的提出很突兀。

3、归纳不够精炼精彩。

我的归纳语只是将自己之前的内容总结归纳一下，并没有很好的融入同学们的观点，而且大多是就事论事，缺少一种情感延伸与启发。