当前教学改革存在的突出问题与改良建议摘要：在教育部门和社会各界的推动下，当前高校教学改革日益深入，但在推进教学改革的过程中仍然存在形式主义、口号主义等问题。
本文以科学发展观为指导，结合大学本科高分子化学课程教学现状，从教学观念、教学内容、教学方式、考核方式等对深化教学改革进行了探索。
关键词：教学改革高分子化学中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1674-098x （2012）09（b）-0163-02近年来，在教育部门和社会各界的不断推动下，我国高校的教学改革逐步深入，取得了一定成效[1～4]。
特别是国家教育部2007年颁布的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（下简称《意见》），对高校的教学改革给予了全面的纲领性的指导，对进一步深化高校本科教学改革具有重要意义。
但由于种种原因，目前大学的教学过程并没有真正摆脱传统教育模式的影响，无论是教育观念还是教学内容、教学方式还是教学过程，受教学惯性的影响仍然很深。
有些学校和老师虽然也对教学改革进行了一些有益探索，但由于缺乏系统的理论和实践指导，许多教改都流于形式和口号。
从总体上看，教改的效果与《意见》所要求的“树立科学的质量观，努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力”的目标尚有较远距离。
本文结合目前大学本科高分子化学课程教学中存在的一些常见问题，从教学观念、教学内容、教学手段、教学考核模式的创新等几个方面探讨了高分子化学教学改革的一些思路。
1 目前高校本科高分子化学课程教学普遍存在的几个问题1.1 教学观念有待进一步转变在传统的教学观念中，老师的职责就是传道、授业、解惑。
由于目前高校的大部分化学教师本身就是由传统教育模式培养出来的，传统的教学观念在其身上打上了深深的烙印。
例如，比较注重知识的传授，注意教师的权威性和主导性，强调课堂纪律的严肃性和教材的约束性等。
这与教学改革所倡导的强调学生的积极性和主动性、构建师生“学习共同体”等要求是明显不符的。
但也有少数教师赶教改“时髦”，认为发挥学生的积极性和主动性，就是要全面“解放”学生，不去管学生，放任自流，这是对转变教学观念的一种片面理解。
1.2 教学内容有待进一步突破在传统教育模式中，教材是”圣经”，教师主要围绕教材转，教师只要照本宣科，就是完成了教学目标。
在这种情况下，有的老师甚至十几年不换讲义，“一本讲义打天下”。
而高分子化学是一门新兴的综合性学科，有关的知识和技术更新日新月异，如果对教材和讲义不及时进行更新，教育出来的学生是难以适应社会发展需求的。
但有的教师为了表明自己的”改革意识”强，不加分析地对教材进行调整和填充，以为自己添加的“新知识”越多越好，完全不顾知识的系统性和学生可接受的实际情况。
1.3 教学手段有待进一步丰富传统的教学模式较为单一，传授知识作为整个教学活动的全部内容，要求和规定了学校教育的各个环节和各项活动。
教师的“教”为教学过程的中心，教师对教学“全程控制”。
教师根据既定的教学计划，把知识作为预先设定的东西教给学生，也即对学生进行“仓储式”、“填鸭式”教学。
由此导致学生在学习过程中的死记硬背和被动应付，很少对所学知识的领悟理解和自主创新。
但在教学改革中，不少教师误认为要调动学生学习的积极性就是要多开展课堂活动，而开展课堂活动主要是为了活跃课堂氛围，把活动当成了一般的课堂游戏，不仅没有起到引导学生主动探究式学习的作用，而且还扰乱了正常的课堂秩序。
1.4 考核评价方式有待进一步创新传统教学对学生学习效果的考核评价方式主要是通过卷面考试进行，“一考定终身”。
学生为了应付考试往往把大量的时间花在死记硬背公式等方面。
高分子化学作为一个以实验为基础的学科，比较强调学生的实验动手能力和创新能力，传统的考核方式显然不利学生专业技能的培养。
2 大学高分子化学教学创新的若干建议教学改革是一项长期复杂的系统工程，需要我们从实践中不断探索教学规律，总结经验教训，完善教学模式，形成较为系统的教学改革理论，并与实际联系起来，指导新的实践。
根据多年的大学高分子化学教学改革的实践，我们认为，当前本科高分子化学教学改革的重点体现在以下几个方面。
2.1 创新教学观念教学观念体现于整个教学活动的过程之中。
具有什么样的教学观念直接影响了教师的教学理性、教学模式以及课堂上的教学行为。
传统教学观强调知识的传授，现代教学观则重视激活学习者的思维图式（activation of schima），使教学内容和学生的思维发生直接的联系，教会学生学习是所有专业教师首要的任务；传统教学观以教师为中心，而现代教学观强调以学习者为中心，始终把学生看作是教学活动的主体；传统教学观把学生作为教学活动的被动接受者，现代教学观强调学生的参与，并把学生参与作为整个教学过程不可分割的部分；传统教学观重视学生整体的教学进度，现代教学观强调学生个体的差异，不同的学生有不同的发展要求，教师应鼓励学生根据自身特点树立不同的学习目标，采取不同的学习策略；传统教学观重视学生对知识的接收、吸收和熟练掌握，现代教学观强调学习过程的创造性，鼓励学生在学习过程中通过自身努力发现问题、分析问题和解决问题。
为推动教学改革的发展与深化，适应素质教育的要求，高等学校的教师应及时转变教学观念，更新教学模式，调整教学关系，丰富与扩展教师职能，以适应新的时代要求的教育观念来指导自己的教育教学工作。
2.2 创新教学内容不少教师受传统教学思维惯性影响，往往习惯于将课程与教科书或要学习的题材、内容划等号，把自己仅看作是一门具体学科的教师，认为吃透并阐述清楚教材内容便完成了教学任务。
对此，《意见》明确要求，“深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系。
”，“要根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。
”对于大学高分子化学教学来说，首先是要注重教学内容的及时更新。
由于高分子化学是一门不断发展的学科，在教学时就要充分考虑高分子化学教材相关知识的最新进展。
比如在学习聚合反应这一部分内容时，教师除了要重点讲解传统的聚合反应要以外，对于新发展的基团转移聚合反应、开环易位聚合、活性/可控自由基聚合反应、变换聚合物反应等反应的基本概念、反应机理、应用等也应做知识性介绍并适当指出相关的科研前沿。
其次，是要注重教学内容与社会需求的接轨。
例如在讲授聚合物的化学反应的内容时，可以结合“绿色化学”的理念，介绍社会对环境友好材料的迫切需求、国家大力发展环境友好材料的政策以及国内外对环境友好材料的研究现状等方面内容，使教学内容更加紧密贴近社会现实。
2.3 创新教学手段教学手段是实现教学目标，提高教育质量的重要因素。
要在明确学生主体地位的前提下，尊重学生的差异，丰富教学手段帮助学生从自身的个性出发，发挥自己特长和创造力。
一是要提高授课的趣味性，营造良好课堂氛围，调动学习兴趣，使学生更好理解所讲授的知识并灵活运用。
二是要设计富有探索性的问题，运用问答式、讨论式、问题解决式等教学方法，培养学生的怀疑和批判精神，鼓励学生突破传统课程的束缚，激发学生解决问题的欲望，引导学生进行独立思考，培养学生的创造性思维。
通过教学手段的完善把讲课的目的性、监控性、积极性和创造性统一起来，形成创新教学活动。
教会学生分析问题、解决问题的方法，包括创造的规律和方法，实现以知识传授为中心向以培养能力为中心的转变，促进学生的全面发展。
三是重视师生互动，开展互动性教学，教师要经常就教学内容的安排与教学进度以及学生提出的问题进行交流，要鼓励学生对教材的质疑和求异，给学生自由想像的空间，鼓励学生运用所学专业知识去思考和尝试解决现实社会中的问题。
四是有效利用多媒体等新教学工具，利用多媒体教学生动形象、省时、高效等优势，提高课堂教学的效果。
例如聚合方法这一部分内容的讲授可通过展示不同聚合方法的动画，让学生对不同聚合方法有直观的理解，激发学生学习和探究的兴趣。
2.4 建立综合性考核评价方式传统的考核模式是以试卷考分高低来评价一个学生的优劣，它不能真实完整反映学生的能力。
我们在高分子化学课程的考核中，根据课程特点和教学要求，探索实施了开闭卷结合、有限开卷、口试答辩、实验操作、论文综述、课程设计等多种形式相结合的综合考核方式方法，建立了灵活多样的课程考核评价体系，把考试变成学生能力培养的一个重要环节，不仅提高了课程考试质量，而且还减少了学生死记硬背的负担，提高了学生的学习兴趣和效率，提高了学生的综合思维和创新思维能力，突出了学生个性的培养，有效推动了课程内容、教学方法和教学手段改革。
3 结语深化高等教育本科教学改革的核心是深入贯彻科学发展观，全面提高教学质量，着力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的大学生，努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。
这要求我们必须不断转变教学观念，树立科学的教学质量观，努力把握现代教学过程的基本规律，要从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化教学模式、课程体系、教学内容、教学方法和考核方式等方面的改革，努力培养时代所需要的全面发展的人才！参考文献[1] 王国建.在高分子化学课程中开展互动式教学的实践与探索[j].高分子通报，2007（1）：62-65.[2] 张镭.高分子化学教学的改革与探索[j].高分子材料科学与工程，2002，18（3）：202-203.[3] 徐孝旭.高分子化学的教学改革研究[j]，辽宁丝绸，2008（2）：38，16.[4] 王国建.对高分子化学课程中若干难点的教学体会[j].高分子通报，2006，（8）：88-92.[5] 潘祖仁.高分子化学[m].北京：化学工业出版社，2007.。