浅谈高中英语阅读能力的提高-英语论文
浅谈高中英语阅读能力的提高
王烈文
（贵溪市实验中学，江西鹰潭335423）
摘要：对于英语学习者而言，不论是应试还是实际运用，阅读都占着举足轻重的作用，如何让学生养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略，让他们从容地面对考试同时为他们将来的英语学习打下良好的基础是一项值得我们英语教师研究的课题。

我们应不断努力运用新型的英语阅读教学模式，并把课堂教学与课外教学有机地结合起来，既要注重阅读方法的传授又要把握学生的心理，让学生在阅读中体验乐趣，最终提高学生的阅读能力和水平。

关键词：高中英语；阅读能力；提高
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-12-0105-01 一、夯实学生英语语言基础，为阅读做充分准备
阅读和理解一定是基于掌握大量词汇和句法之上的活动，很多学生说阅读理解能力低下，其实归根结底是词汇量匮乏的或是对于难句长句无法解读的问题。

因此，词汇量与难句的解读成为重中之重。

我们首先要做的是丰富学生的词汇量，高考阅读要求的词汇量大，这就要求学生不但要积累足够的词汇量，而且要学会构词法来丰富自身的词汇量。

我常常告诉学生最有效的记忆词汇的方法是放在有文章中理解记忆，换句话说，背诵有生词的短文比单纯的单词记忆更有效，并且学习完了一些生词之后进行相关的词汇练习对词汇的记忆有辅助作用。

对于新教材词汇量较多的问题，学生除了掌握良好的记忆方法更需要有恒心和毅力，背诵这一行为要经常重复并且可以采取化整为零的方法，利用业余时间和休息时间集腋成
裘。

只有具备了一定的词汇量才能谈得上阅读的开始。

当然，仅有词汇量不足以有效地进行阅读，地道的英语文章往往蕴藏着丰富的语法知识和纷繁的句型。

而这些却势必加大了学生阅读难度，影响阅读速度和效果。

所谓难句，就在于其句子结构复杂、修饰语叠缀和信息容量大。

这就要求学生善于理清其基本结构和各语段之间的关系，在分层理解内容的基础上进行理解全句语意。

因此我在高一的时候就开始给学生教授关于句子成分和剖析结构的知识，并且由浅入深，高三时就可以指导学生在每周进行一些以往高考题中出现的长句的理解和成分划分。

这份工作看起来挺难，但只要从高一就进行有意识的训练，学生对分析成分理解难句形成了习惯甚至是条件反射，一切的问题都迎刃而解了。

二、培养良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧
习惯的力量大得惊人，一旦形成，想改是相当难的。

歌德说过这样一句话：“由于习惯的力量，我们总要看眼已经停了摆的钟，似乎他还在走。

”但教学中，我发现有些学生在阅读中存在很多不良的阅读习惯，如有的学生不出声就不能将阅读进行下去，有的则遇到生词就十分困惑不查字典就无法继续阅读，有的学生回视现象严重过分注重微观的个别单词、短语，影响了对整个语篇的理解和把握。

我们必须帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯并且帮助他们尽力减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多语言信息。

科学的方法和良好的阅读习惯有助于阅读能力的迅速提高。

比如阅读中遇到生词是难免的，但是我们可以这样处理：若经判断该词无关紧要，可以忽略并且情绪上不必纠结，若是某生词不止一次地出现，但通过对上下文内容的串通和理解，从上下文中应该大致猜测该词的意思。

如果平时练习中可以先猜测词义，然后在
阅读完成以后查字典核对并且将高频出现的生词积攒在专门的“阅读高频出现生词本”中在课后慢慢消化。

每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。

一般的学生都是先阅读短文，再看问题，然后做选择答案。

我们也可以提供学生的另一种可选择的做法就是是先看问题，然后带着问题读短文，再做选择答案，这样会提高学生的阅读速度和效率。

阅读题干，首先要判断问题的类型，是客观信息题，还是主观判断题，客观信息题可以从文章中直接找到答案，而主观判断题考查的是对文章的感情基调以及贯穿全文的中心思想的理解等，这类题必须多对作者的态度和对整篇文章进行深层的推理等。

除此之外，教师还必须有意识地教给学生一些阅读的技巧与方法。

如何进行查阅式阅读、略读、细读、评价性阅读，以及培养学生寻找主题句，判断文章大意等技巧。

三、将课堂阅读和课外阅读有机相结合
我们要充分利用教材，指导学生阅读并且在教学中不断渗透阅读策略。

教师在教课本中的阅读材料时，可以分三个步骤完成阅读任务：浅层阅读——深层阅读——重复阅读（检测性阅读）。

在浅层阅读中将跳读（skimming）和略读(scanning)恰当地结合在一起。

教师指导学生通读全文，了解文章大意,注意寻找文章或是每一段落的topic sentence并完成这一环节的阅读任务。

然后是按精读要求进行深层阅读，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，要求学生弄清词义，了解文章细节，划出疑难句子。

最后是检查阅读效果，可通过回答问题，了解学生理解文章中描述细节的程度；或是做判断句子正误的练习，了解其读后的推理能力；通过让学生概括文章大意或口头复述主要情节，了解学生深层理解能力、记忆能力和语言概括应用能力。

除课堂阅读外，我们还利用图书馆、英语角、网络等学生身边的资源来作为学生阅读辅导的阵地，目的在于增加阅读量。

并要求学生相互交换各自的阅读材料，这不仅扩大了学生的知识面，还提高了学生的阅读兴趣。

教师每周要有意识地安排时间来辅导学生的阅读，以此来培养学生阅读能力，教师要提供一些开放性的问题，让学生在掌握材料的基础上，充分利用所学的语言知识和技能发挥自己的见解。

老师在阅读辅导时要注意培养学生的兴趣，保持学生的一种乐观态度;利用多种形式的训练方式，调动学生的积极性，让学生体验阅读的乐趣与成功感。

综上所述，英语阅读能力的提高需要学生养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。

作为教师的我们需要创造不但可以激发学生阅读兴趣和动机并满足他们学习英语的成就感的阅读活动，给学生一些阅读策略和阅读机会，让他们根据实际需要，选择合适的策略来阅读，并在实践中不断提高对阅读策略的理解和运用，最终有效地提高英语阅读能力。