3.艺术化
艺术性使语言生动、形象，更富有表现力。早期阅 读指导语言作为一种富有创造性的教学方式、方法，以审 美性为基础，因而，教学语言应该充满“创造性的艺术风 采”。
【点评】
《鳄鱼怕怕牙医怕怕》 [日]五味太郎 /文·图
一条鳄鱼患了蛀牙，去看牙医:我真的不想看到他，但是我非 看不可。而诊所里的牙医也在想:我真的不想看到他，但是我非看 不可。
【训练】
《彩色的乌鸦》[德]卡罗拉·荷兰特 文 埃迪特·施爱伯·威克 图
《小蓝和小黄》[美]李欧·李奥尼/文·图
五、语言表达策略
1.规范化
★用词准确、简洁、生动；语法规范、无病句； ★中心明确、条理清晰、结构完整； ★能清楚明白地叙事 、状物 、析理。
【点评】
教师讲述图画书《我们爱运动》（片段） 封面上的这三个人是谁？他们拿着什么东西？他们准备去做什 么？让我们一起到书中去找找答案。 爸爸拿的是足球，穿的是运动服，爸爸最喜欢的是球类运动。 妈妈拿的是救生圈，穿的是游泳衣，妈妈最喜欢的是水上运动。姐 姐在练习体操动作，她最喜欢的是体操。 其实，喜欢运动的可不止小姐姐这一家人，让我们再回到封面 看看。封面上除了一家三口以外，还有什么？原来，这本书里还藏 着小老鼠一家，它们也非常喜欢运动。
《小熊的哈欠》[日] 角野荣子 文/ 佐佐木洋子 图
《月亮狗》[德] 纳娜·莫斯特 文/[荷兰] 尤塔·比克尔 图
二、想象人物心理
讲述活动是否生动、独特，与讲述者在讲述时是否 进行必要的联想、想像等心理活动有很大关系。如果能 根据图片中所提供的线索，“看”到图片的内容，“看” 出人物的心理活动、对话等内容，借着丰富的想像力， 将静止的画面人物活化成一个个血肉丰满的人物，上演 了一出出“真实”的戏剧。
◆从文化层面看，要培养对多元文化理 解和具有交往能力的语言运用者；
◆从创造精神看，要培养具有创造精神 的语言运用者。
二、早期阅读与图画故事书的关系
早期阅读致力于帮助幼儿提高口语水平 和认知水平，利用阅读材料鼓励幼儿通过大 胆想象，创造性地运用阅读材料开展形式多 样的语言活动。
图画故事书的表达系统与学前儿童 的心理特点相契合：
◆图画书形象直观，儿童以具体形象思维为主 要形式，
◆图画书多是对现实生活的形象反映，学前 儿童已经在生活中积累了一定表象经验
◆图画书色彩艳丽，装帧精美，对求知欲旺 盛的幼儿无疑具有莫大的吸引力
◆形式多样、风格不同的图画书，符合学前 阶段儿童的感知能力、观察力等心理特征。
三、图画故事书阅读与儿 童能力发展的关系
小男孩每天仍然坚持除道的那样（26-27）
4.图画书阅读还能促进审美能力的发展。
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《白雪公主》
四、图画 书指导
教师 能力构成
语言知识
阅读知识
阅读策略
语言表达 体系
【练习与思考】
1.你心目中的优秀图画故事书的基本要素有哪些？ 2.哪些因素对你阅读图画书有重要影响？ 3.举一、二例具体说明图画故事书阅读与儿童能力发 展的关系。
◆现实生活的直观展示
《米菲系列》[荷兰]迪克·布鲁纳/文·图
《米菲坐飞机》
《米菲在动物园》
《米菲在游乐场》
《 米菲在学校》
《米菲在美术馆》
《米菲哭了》
◆将思想性融入故事主体
《拔萝卜》〔俄〕托尔斯泰文〔日〕佐藤忠良图，
【练习与思考】
1.会讲故事的图画需要具备哪些因素？ 2.图画书中的人物形象对儿童阅读的影响力可 以体现在哪些地方？请具体举例说明。 3.以幼儿的阅读心理为依据，向他们推荐几本 具有阅读价值的图画书。
总算是补好了，鳄鱼“哟”了一声，牙医也“哟”了一声。
【训练】
《爱心树》[美]谢尔·希尔弗斯坦/文·图
《活了100万次的猫》[日]佐野洋子/文·图
四、描述画面内容
◆描述画面既可以表现为通过图画书提供 的视觉形象建构一个主题明确、脉络清晰、连 贯流畅的故事。
◆又可以表现为观察图片的具体的、表层的内 容，去注意、认知和解释图片色彩、形状的布局特 征，并借助语言直接描述出来。
第二节 图画故事书的选用
一、图画本身能充分说明故事 二、充满孩童色彩的趣味感 三、图文能充分配合 四、主题与生活经验有关
一、图画本身能充分说明故事
◆情节具备了三大要素（时间、地点、人物）的图画书容易在 孩子的脑海中浮现出对故事的整体印象。
《古利和古拉》[日]中川李枝子文 大村百合子绘
◆画面图像是否连贯也是图画书“看得见故事”的重要条件。
第八章 早期阅读 指导技能
第一节 早期阅读概说
一、什么是早期阅读
幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字 或凭借成人形象的读讲来理解读物的认知 过程。
教师的引导性阅读非常重要，而贯穿于 阅读过程中的语言引导更可以让儿童从中受 益。
早期阅读培养目标：
◆从认知角度看，要培养具有批判性思维的 语言运用者；
◆从情感范围看，要培养对母语口语和 文字敏感的语言运用者；
《 我的兔子朋友》 [美] 埃里克·诺曼/文·图
◆天然质朴的童稚之趣。
《猜猜我有多爱你》[爱尔兰]山姆·麦克布雷尼 文/[英]安妮塔·婕朗 图
三、图文能充分配合
图文的有机结合正是图画故事书独特的阅读兴味所在。
《小帝奇》[英]佩特.哈金森
《小鱼散步》陈致元/文·图
四、主题与生活经验有关
幼儿喜欢与自己的生活经验有关的情节，同时， 儿童成长离不开外界的正确引导，从观赏趣味介入， 并在与书籍的接触中扩展自己的知识经验，理解社 会规范，养成正确的社会生活态度，也是图画故事 书重要的功用之一。
第三节 图画故事书阅读指导训练
一、推断故事情节 二、想象人物心理 三、体验情感状态
四、描述画面内容 五、语言表达策略
一、推断故事情节
◆根据前后内容的联系寻找理解故事的线索。 ◆巧妙利用图文关系对情节进行推测。 ◆寻找画面中隐藏的细节，开启其他叙事线索。
【训练】
《拼拼凑凑的变色龙》艾瑞.卡尔/文·图
1．图画故事书阅读能有效促进幼儿的语 言能力发展。
《卖火柴的小女孩》
2.图画故事书阅读有利于幼儿获 得积极的情绪情感体验,促进社会化发 展。
《 一只与众不同的乌鸦》
3.图画故事书阅读能促进幼儿的想象力 及思维能力的发展。
《胡萝卜种子》
一个小男孩种下一颗胡萝卜种子。（4-5） 他的爸爸也说：“它恐怕不会发芽”。（8-9）
鳄鱼看到牙医吓得叫出了声: “啊!”牙医看到鳄鱼吓得叫出了声: “啊!”鳄鱼看着椅子:我一定得去吗?牙医看着鳄鱼:我一定得去吗7鳄 鱼坐到了椅子上:我好害怕。牙医拿起了牙钻:我好害怕。鳄鱼对自 己说:我一定要勇敢。牙医对自己说:我一定要勇敢。鳄鱼张大了嘴 巴:我做好最坏的打算了。牙医把手伸迸鳄鱼的嘴巴:我做好最坏的 打算了。鳄鱼被牙钻钻痛了:“哎哟!”牙医的手被鳄鱼的嘴咬痛 了:“哎哟!”鳄鱼捂着嘴巴:这是一件多么可怕的事。牙医捂着手腕: 这是一件多么可怕的事。鳄鱼又张大了嘴巴:不用太久……牙医又 把手伸进的嘴巴:不用太久……
《卷心菜小弟》[日]长新太/ 文·绘
◆一个接一个强烈的悬念也可以起到连接画面的作用。
《神秘的蝌蚪》史蒂文·凯洛格/文·绘
◆重复的情节和句式同样在完成画与画之间的衔接。
《在一个晴朗的日子里》农尼·霍格杰恩/文·图
二、充满孩童色彩的趣味感
◆在真实中植入奇异的元素
《你喜欢》约翰·伯宁罕/文·图
◆夸张和谐趣是图画故事书永不言败的创作技法。
2.儿童化
★语汇浅显、形象化语词多； ★句子短小、句法结构简单； ★语气词多、语调舒缓； ★语气略带夸张。
【点评】
教师向幼儿讲述图画书《动物的脚》（片段） 小猴子开了个鞋店，仙鹤说：“请你给我做一双鞋， 等我跳舞的时候穿。”小马说：“请你我做两双鞋，等我 拉车的时候穿。” 蜻蜓说：“请你给我做三双鞋，等我 飞行的时候穿。” 大虾说：“请你给我做五双鞋，等我游戏的时候 穿。”蜈蚣来了说：“我要做鞋。”小猴急坏了“你有二 十一双脚，我什么时候能做完呢？”
【训练】
《三只小猪的真实故事》
[美] 乔恩·谢斯卡 文/ 莱恩·史密斯 图
《莎莎摘浆果》[美]罗伯特·麦克克洛茨基/文·图
三、体验情感状态
情绪情感是促使儿童阅读图画故事书的原动力。 作为早期阅读指导者，需要具备良好的文学感受能 力和情感体验的灵敏度，善于被故事打动，去感受 对方的酸甜苦辣，由此产生共鸣，通过情感投射加 深对人物心理的理解，进而加深到对整个故事的理 解。