• （二）从横向学校阶段来看，各阶段教 育协调发展、整体衔接，每个阶段都发 生了重大变化
第六章教育制度(1)
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第三节 我国现行学校教育制度
• 一、我国现行学校教育制度的演变 • 二、我国现行学校教育制度的形态 • 三、我国现行学校教育制度的改革
第六章教育制度(1)
一、我国现行学校教育制度的演变
23 22 21 20 19 18
高中、职业 17 高中（3年） 16
15 14 13 12 11 10
9 8 7 6 5 4 3
年级
17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5
4
3 2 1
（攻读硕士、博士、博士后
研究生
大学和专门学院
4-5 年）
职工大
专科学
学、电
校（2-
大、夜
• 1902年，由清政府管学大臣张百熙主持首 次制定了现代学制《钦定学堂章程》，史 称“壬寅学制”，虽然该学制未能实行， 但从此形成了旧中国现代学制。
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• 癸卯学制：我国实行的第一个学制。1904年，清 政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的 《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。这个学 制体现的是张之洞“中学为体，西学为用”的思 想，吸收了日本明治维新时期的学制形式，也保 留了一定的封建科举制度的残余，该学制的最大 特点是修业年限长，从小学堂至大学堂要21年， 至通儒院要26年。
第Байду номын сангаас章教育制度(1)
壬戌学制：1922年，由当时留美派主持的教 育联合会，参照美国的“六、三、三制”， 制定颁布了壬戌学制，又称新学制。这个 学制从小学到大学比癸卯学制缩短了5年， 为16年，并在小学实行四二分段，这一改 革至当时的社会发展十分有利，后虽几经 修改，但都没有重大变动，一直沿用到建 国初期。
行双轨学制。
一轨的高水平，同
• 从世界范围看，19世 纪后半期至20世纪初，
以初等教育为基础部 分，20世纪后半期则
时也能较好地解决 中等教育面临地升 学与就业的矛盾，
以初中教育为基础部 比单轨学制更具灵
分。
活性和多样性。 返回
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三、现代学校教育制度的变革
• （一）从纵向学校系统分析，三种类型 学制并行、共生互补，双轨学制在向分 支学制和单轨学制方向发展
终身教育制度，这在发达国家体现地尤为
明显。
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第二节 现代学制及其改革
• 一、现代学校教育制度的形成 • 二、现代学校教育制度的类型 • 三、现代学校教育制度的变革
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一、现代学校教育制度的形成
• （一）幼儿教育机构 • （二）小学 • （三）中学 • （四）职业学校 • （五）大学及高等教育 • （六）成人教育机构
• 六、强化幼儿园安全监管。
• 七、规范幼儿园收费管理。
• 八、坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。
• 九、完善工作机制，加强组织领导。
• 十、统筹规划，实施学前教育三年行动计划。
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九年义务教育
• 1 .义务教育又称强迫教育，是指依据法律规 定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学 校和社会必须予以保证的国民教育。
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（二）单轨学制
• 单轨学制是指学前教育、初等教育、中等教 育和高等教育的衔接和连续没有特定的限制， 中等以上教育阶段中分化出来的普通教育和 职业教育两个学校系统在入学条件和学习年 限上基本相同，且都与高等教育相通。
• 单轨学制产生于美国。
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（二）单轨学制
• 美国的现代学制最初也是双轨制，但是，美 国的历史发展与欧洲资本主义国家的历史发 展不同，没像英国皇室等那样的特权阶层， 在这样的历史传统下，学术性的一轨没有充 分的发展，而群众性的新学校迅速发展起来， 从而开成了从小学直至大学、形式上任何儿 童都可以入学的单轨制。
• 壬子癸丑学制：辛亥革命后，蔡元培任教育总长 时，于1912年对学制进行修订，称为壬子癸丑学 制，次年又陆续颁布了一些学校令，综合起来就 构成了壬子癸丑学制。该学制对旧学制的改动不 大。
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1902年京师大学堂学生足球队合影
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张之洞（1837-1909） 中国近代教育活动家， 清末洋务派首领之一。
务教育。
• （2）调整中等教育结构，大力发展职业技 术教育。
• （3）改革高等教育招生与分配制度，扩大 高等学校办学的自主权。
• （4）对学校教育实行分级管理。
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我国现行学制仍需进行改革
根据社会主 义现代化建 设发展的需 要，我国现 行学制还要 进行以下改
革
1.适度发展学前教育 2.全面普及义务教育 3.继续调整中等教育结构
• 第四条 凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿 童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产 状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教 育的权利，并履行接受义务教育的义务。
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第十一条 凡年满六周岁的儿童，其父母或 者其他法定监护人应当送其入学接受并完成 义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以 推迟到七周岁。 适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入 学或者休学的，其父母或者其他法定监护人 应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县 级人民政府教育行政部门批准。
初等教育：主要指全日制小学教育，成人的为业余初 等教育。
中等教育：指全日制普通中学、各类中等职业学校和 业余中学。成人教育的为各类业余中学。
高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、
研究生院和各种形式的业余大学。
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• 三、我国现行学校教育制度的改革
• 1985年教育体制改革的主要内容 • （1）加强基础教育，有步骤地实施九年义
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狭义的教育制度含义
• 狭义的教育制度是指学校教育制度，简称 学制。学制是指一个国家各级各类学校的 系统，它规定各级各类学校的性质、任务、 入学条件、学习年限及其相互间的关系。
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（二）教育制度的特点
客观性
教育制度的 特点
取向性 历史性
强制性
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• 2.1986年4月12日，第六届全国人大第四次会 议通过了《中华人民共和国义务教育法》， 正式宣布在我国实施九年义务教育。
• 3.义务教育的特征：强制性、公益性、统一 性。
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我国义务教育的内容
1.入学条件：适龄儿童和少年，不分性别、民族、种族。入学 年龄为6周岁，特殊情况可推迟到7岁入学 2.学制：分初等和中等两个阶段，目前多种学制并存。
3年） 中专
大等
（2-4 年）
初中（3-4年） 九 年 义 务
职农 业业 中广 专播
学 校
小学（5-6年） 教
育
文化、技
术补习班
幼儿园
年龄 我国现行学制示意图
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二、我国现行学校教育制度的形态
从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
学前教育（幼儿园）：招收3到7岁的幼儿。
• 评价：这种学制有利于教育的普及，其特点 是教育参差不齐，同级学校教学质量相差较 大，许多学校的水平不高。
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（三）分支型学制
• 分支型学制是双轨学 评价：分支型学制既
制和单轨学制的中间 形态，其基础部分实 行单轨学制，基础部 分之上的教育阶段实
有单轨学制的群众 性和普及性，又有 双轨学制中学术性
的情况。
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导入：何谓制度
第六章教育制度(1)
第六章 教育制度
➢第一节 教育制度概述 ➢第二节 现代学制及其改革 ➢第三节 我国现行学校教育制度
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第一节 教育制度概述
• 一、教育制度的含义和特点 • 二、制约教育制度的社会因素 • 三、教育制度的历史发展
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• 二、制约教育制度的社会因素 • （一）经济 • （二）政治 • （三）文化 • 三、教育制度的历史发展
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教育制度的历史发展
• 在原始时代，社会还处于混沌未分化状态， 没有学校，因此，那时就不可能有教育制 度。
• 在进入古代阶级社会之初，由于社会的分 化，产生了古代学校，后来还有了简单的 学校系统，因此产生了古代教育制度。古 代教育没有严格的程度划分，没有严格的 年限规定，学校类型很少，层次简单，只 有蒙学和大学，甚至连中学都没有。
第六章教育制度(1)
• 现代教育制度是社会进一步分化的结果， 具有系统性和完善性。如现代学校教育内
容上的科学性及其与生产劳动密切联系的
性质，决定了学校规模上的群众性和普及
性。
• 在当代，教育制度还在随着社会的发展而
不断地发展变化。它已由过去的教育机构
与组织系统发展为当代的以现代学校教育
机构与组织系统为主体，它的发展方向是
第一节 教育制度概述
（一）教育制度的含义
教育制度有广义和狭义之分
广义的教育 制度是什么？
狭义的教育 制度是什么？
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广义的教育制度含义
• 教育制度是指一个国家各级各类教育机构 与组织的体系及其管理规则。它包括相互 联系的两个基本方面：一是各级各类教育 机构与组织的体系；二是教育机构与组织 体系赖以存在和运行的一整套规则，如各 种各样的教育法律、规则、条例等。
• 评价：这种学制显然不利于教育普及。在现代社会的发 展过程中，随着特权阶层的削弱，较高的学术性一轨已 逐渐向劳动人民子女开放，但普通劳动者子女入学的仍 然不多，原因在于这类学校学费昂贵，非劳动人民子女 所能承受。只有少数优秀的学生因免费或接受资助而得 以入学。但这种学制的学术性一轨的学术水平较高，像 牛津、剑桥大学等就培养出许多杰出的人才。