一、我国的教育目的
2、教育目标的分类：一般分为三大类 ①认知领域：包括有关学科的知识、原理、定理、定 律等。 ②能力领域：包括一般的智能，各学科的特殊能力、 思想品行能力(包括政治领悟和道德践行等主观条件)、 审美能力、体育运动技能等。 ③情意领域：包括观点、信念、情趣、动机、态度、 价值观、适应性等等。
二、教育的社会发展功能
(一)教育与人口的关系
人口：是指生活在一定社会、一定地区，具有 一定数量、质量和结构的人的总体。
教育与人口的关系：是指教育事业与社会中人 的总体的关系。 1、教育与人口数量的关系
教育是控制人口增长的手段之一。
二、教育的社会发展功能
2、教育与人口质量的关系 人口质量：是指人口身体素质、文化修养和道德水平。 人口质量影响教育质量。表现为间接和直接两个方面。
第四层次：单元目标。即一个教学单元或 一项教育活动的教育目标。
一、我国的教育目的
小结
上述第一、二层次教育目标是按学制规定，整个 修业期满方能实现的目标，称为无期或理想目标，是 制定具体目标的重要依据。第三层次目标是更加具体 化的，可在短时期内实现的，我们称为中期目标为中 程目标。第四层次目标称其为近期目标。我们把具体 到可观察、可测量、可直接操作的目标称作教育的行 动目标。
教师教育类必修课程——
现代教育学
教育学院 xx QQ：xx
第一章 教育的本质
教育的属性 教育的目的 教育的功能 教育的效应
第一节 教育的属性
一、教育的概念
广义：凡是以教与学为活动形式，有意识地促进 人身心发展的活动，都是教育。狭义，是教育者有目的、 有计划，有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得 到发展的活动。主要指学校教育，但并不限于学校教育， 还包括函授教育等。 教育的质的规定性：
第二节 教育目的
• 一、我国的教育目的 • （一）社会广义教育目的的基本特点
• 1、以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础 • 2、鲜明地提出培养人的政治方向：坚持社会主义 • 3、主张人的全面发展与个性发展的统一
一、我国的教育目的
（二）教育目的的结构
1、什么是教育目的： 是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的
①非独立性 ②贫乏性 ③无阶级性
三、教育的产生与发展
2、古代教育：特征为以下四个方面： ①教育具有了自身的独立活动领域 ②教育内容丰富充实起来 ③教育具有了阶级性、系统性、狭隘性 ④体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的 表现，教育的第一次分化，古代学校的出现，是古 代文明的重要标志。
三、教育的产生与发展
二是个性化功能。个性化功能帮助人们理解 自我的个性特质。通过个性化功能，个体建立起与 客观相统一的自我意识以及对自己命运的控制意识。 个性化受失传常导致内心混乱、绝望意识的产生。
因此，社会化与个性化是贯穿人的一生的相辅 相成的过程，它们既相互对立，又相互联系。
二、教育的社会发展功能
教育与社会发展的关系基本上可以用“制约” 和“促进”四个字来概括。“制约”与“促进”表 明了社会与教育两者之间对立统一的关系。社会决 定着教育的性质和发展方向，并为教育的发展提供 保证条件；教育通过提高人的素质、培养人才又反 过来不断推动、促进社会的文明和进步。
人才流动所涉及的范围主要包括四点： ①人才在不同技术特点的劳动部门之间的流动 ②人才在不同性质的劳动部门或工作种类间流动 ③人才在不同区域之间的流动 ④人才在不同阶层之间的流动。
二、教育的社会发展功能
（二）教育与社会物质生产的关系
1、社会物质生产对教育的作用 （1）社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础
一、我国的教育目的
• 3、教育目标的实施问题： • 各层级教育目标的制定从确立教育目的开始，按照：
教育目的－－教育目标－－课程目标－－教育行 动目标的顺序 • 而教育目标的实现所经历的顺序是：
教育行动目标－－课程目标－－教育目标－－教 育目的。
第三节 教育的功能
一、教育的个体发展功能
个体发展即个体的身心发展，教育对个体的 发展的影响更多地在个体“心”的方面，个体“ 心”的发展反映出来的对教育的需求，主要为个 性化和社会化两方面，教育的个体发展功能可分 为教育的个体社会化功能与个体个性化功能两方 面。
总之：教师、教育影响和学生之间存在相互影响、 相互作用。教学过程就是在教师、教育影响、学生三者 的互相对立、互为中介中运动和发展的。
三、教育的产生与发展
• （一）教育的产生 教育是在劳动基础上，在人、社会形成过程中产生
的，教育的产生离不开社会和人的形成。 • （二）教育的发展
远古教育（原始社会教育）－－古代教育（农业时代 社会的教育）－－现代教育（包括工业社会和信息社会的 教育） • 1、远古教育：具有原始性，表现为以下三方面
一、我国的教育目的
(三)教育目标：
是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。 1、教育目标体系：
是一个多层次的体系，大致有以下层次： 第一层次：教育目的。是指导各级各类学校教育 的总目标、或称终极的教育目标。由国家以法律形式 规定，或以政策形式规定。其具有高度概括性、方向 性、指导性，是制定各级各类学校教育目标的依据。
型的、本质的特征。 • 3、不平衡性：指在不同年龄阶段和不同方面发展的
速度是不均衡的。 • 4、个别差异性：指的是学生个体间在发展速度、水
平和个性心理倾向上的不同。
一、教育的个体发展功能
•
教育者必须研究和把握人的身心发展的特点和规律，
教育必须适应人的身心发展特点，按照人的发展规律来进
行，才能收到应有的效果。
（三）教育与社会政治的关系
1、政治对教育的作用
在阶级社会中，教育总是与一定阶级的利益相关。政治是阶级利 益的反映，所以政治对教育不但有着直接的制约作用，而且，这种制 约作用波及到教育的一切方面。
（1）政治通过一定的组织手段对教育实现控制。
1、教育是一种社会现象 2、教育是人类社会所特有的现象 3、教育是培养人的活动
二、教育基本要素及其间的关系
（一）教育的基本要素：
1、教育者：教育者是教育活动的主体 2、受教育者：受教育者是教育实践活动的对象，是学
习的主体。 3、教育影响：是置于教育者与受教育者之间的一切
“中介”的总和。它包括作用于受教育者的影响以 及运用这种影响的活动方式和方法。教育影响又可 分解为教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动 方式和教育环境五种成份。
出判断。第三、行动。
•
3、性别角色社会化：社会对不同性别的人有着不同
的角色期待。人的行为方式和个性的似乎与性别角色标准
有着密切的联系。将性别角色的标准内化的过程就是性别
角色社会化。
一、教育的个体发展功能
• （四）个体个性化的形成
•
自我是社会化过程或者社会性相互作用的一个副
产品，这个副产品又将反过来影响社会化的过程。
设想或规定。 2、教育目的有两个基本组成部分： ① 是对培养何种社会成员（角色）的规定，这是教 育目的的核心部分。中学教育是普通教育，它要培养 的是一般的社会主义公民。
一、我国的教育目的
② 是对教育对象形成何种素质结构的规定。中学教 育是普通教育，主要是为提高人的一般素质打基础。
教育目的又有着明显的价值取向，具有比较重大 影响的主要是两大派：个人本位论(教育的最根本目的 就是人的本性和本能的高度发展)和社会本位论(教育的 目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人， 就是教育的目的)。
• 社会化和个性化都是在社会性的相互作用过程中进行 的。社会性相互作用有两大功能。
•
一是使个体社会化的功能，社会化功能保持每个
个体作为受尊重的个体进入社会。通过社会化功能，
个体与他人乃至社会建立和睦共利的关系。如果社会
化历程频繁受挫，会导致个体与他人、与社会的冲突
，导致行为偏离社会规范，起到犯罪。
一、教育的个体发展功能
教育除具有控制人口数量的社会功能外，同时也具有提高 人口质量的功能：首先表现为对青年一代的培养。还表现 在对成年人的教育上。
教育还具有调整社会人才构成与流动的功能。 社会人才的构成包括两个方面：第一、具有不同科学文化 程度的人才之间的比例。第二、具有不同专业知识和技术 的人才之间的比例。
二、教育的社会发展功能
一、教育的个体发展功能
• (一）影响个体发展的主要因素，主要有四种：
• 1、遗传：是指人从上代继承下来的生理解剖的生物特 点，是人发展的自然的或生理的前提条件。
• 2、环境：是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影 响的外部世界。人的社会实践对人的发展起着决定性的作 用。
• 3、教育：是有目的有计划地影响人的一种活动，对人 的发展，特别对年轻一代发展起着主导作用。
一、我国的教育目的
第二层次：教育目标。即某一级某一类学 校培养目标，依据教育目的，结合各级各类学 校性质、专业特点制定。它可分解为各种教育 目标。
第三层次：课程目标。是依据教育目标而 制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现 在课程计划、教学大纲以及德、智、体等各种 教育大纲中。课程目标可以是一个学年的，也 可以是一个学期的。
1、政治社会化：就是个人逐渐学会被现有政 治制度接受和采用的规范、态度和行为的过程。
一、教育的个体发展功能
•
2、道德社会化：道德是一定社会调整人们之间以及
个人与社会之间关系的行为规范的总和。将道德规范逐渐
内化的过程就是道德社会化。
•
人的道德性一般表现为三个方面：第一、关心别人，
愿意帮助和保护别人，为别人着想。第二、对道德问题作
3、现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育 现代教育的发展可分为三个阶段： 第一阶段：以使用蒸汽机为标志的第一次工业技 术革命阶段（18世纪末－－19世纪后期） 第二阶段：以电气化为标志的第二次工业技术革 命阶段（19世纪末－－20世纪中期） 第三阶段：以使用信息机为标志的第三次工业技 术革命阶段（20世纪中叶－－目前）