教材目录
1位置与方向（一）
2除数是一位数的除法
3复式统计表
4两位数乘两位数
5面积
6年、月、日* 制作活动日历
7小数的初步认识
8数学广角──搭配（二）
* 我们的校园
9总复习
第一单元位置与方向(一)
三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期,此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系,仍然具有很大部分的具体形象性。
对三年级的学生来说,东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性材料和丰富的表象积累。
在本单元的教学中,应以大量的创设情境的实践活动为主体,引导学生自主合作探究,通过实际操作让学生掌握在现实生活、地图上认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向的方法,以此为基础,辨别物体的位置,了解简单的线路图,培养学生循序渐进、由简入繁的学习习惯。
第1课时认识东、南、西、北四个方向
教学内容
人教版三年级下册教材第3页例1,及第3页“做一做”。
内容简析
例1 依据熟悉的环境,借助自己的身体中的相关部位辨认方向。
教学目标
1.使学生认识东、南、西、北四个方向,能够根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
2.让学生参与活动,能用东、南、西、北描述物体所在的方向。
3.从现实生活的场景中引入新课,使学生体会在生活中需要用到的方位知识,感受数学与日常生活的密切联系。
教学重难点
认识东、南、西、北四个方向,能用东、南、西、北描述物体所在的方向。
教法与学法
1.本课时解决“认识东、南、西、北四个方向”的教学方法:首先从太阳从东面升起说起,认识东方,再借助左、右手等认识南、西、北三个方向。
2.本课时学生的学习主要是通过实践、总结、归纳三个方法来认识东、南、西、北四个方向,并明确两组相反的方向,掌握用东、南、西、北描述物体所在的方向的方法。
一、情景创设,导入课题
课件展示法:播放课件,课件内容为:上课了,小明走进教室,坐在自己的座位上,环顾自己的四周,然后问道:“我的座位的前、后、左、右分别是哪位同学?”继续播放课件,这时候画面呈现小明回想自己上楼时的情景,同时出示问题:我们的教室在第二层,你们的教室呢?你们楼上是几年级?楼下是几年级?如果我们班要开家长会,我该怎样告诉我爸爸妈妈我的位置呢?课件播放暂停,由问题导入本课课题,鼓励学生由此展开讨论。
(详见配套课件部分)
【品析:这种导入方式,能够让学生在已知一个方向,辨认其他方向时,自然而然地借助身体部位,由“上、下、左、右”转化到“东、南、西、北”】
儿歌导入法:上课了,铃声刚停,音乐响起,播放的正是那首《上学校》的儿歌:
小学生,起得早,交通小队排得好;
过马路,走横道,交通安全要记牢;
听指挥,别乱跑,平平安安到学校。
伴随着熟悉的旋律,师生一起跟读两遍。
音乐停止后,教师适时引导学生思考:每天我们走进校园后会发现旗杆在教学楼的什么方向?站在旗杆下你发现自己的四周分别是什么建筑物?它们分别在我们的哪个方向?
【品析:从学生熟知的儿歌出发,逐步走进与课时内容相关的情境中,在具体的情境中呈现出挑战性
的问题,让他们在自主探索和充分交流的过程中掌握知识,并且获得成功的体验。
】
游戏体验法:今天,大家一起玩一个“我是小交警”的游戏,游戏规则是用抽签的方式在同学中找出一位,但是该同学不要起立,而是任意说一个方位,而坐在离他最近的对应方位的同学迅速起立,5秒内不能起立的,就要被罚唱歌一首。
对应方位依次是:前、后、左、右。
当游戏进行几轮之后,可以转
换话题,问:如果这个同学的前方是东,后方是哪个方向呢?
【品析:通过从小交警游戏中轻松愉快地复习了前、后、左、右的方位,然后自然而然地过渡到东、西、南、北的方位中,不仅课堂气氛轻松愉悦,而且令新旧知识过渡自然。
】
二、师生合作,探究新知
◎引领学生分析教材第3页例1中主题图片,提取已知信息。
师:从图中你能发现哪些数学信息?
生1:太阳从东方升起;
生2:小明面向东站立;
生3:小明背对着的方向是西;
生4:小明左手指向北方,右手指向南方。
师:你能提出什么问题?
生5:图书馆在校园的东面,体育馆在校园的( )面。
教学楼在校园的( )面,大门在校园的( )面。
◎自主学习,分组讨论,探究解题方法,汇报结论。
生1:太阳从东方升起、从西方落下,可根据这些自然现象辨认其他方向。
生2:可以将教室假设成操场,一起辨认东、南、西、北四个方向。
生3:我们学校的校门朝XX方向,站在“操场”中央,看一看,校园内的四个方向有XX建筑物。
【品析:本环节中借助学生已有的生活经验,将数学知识和生活紧密结合,根据以往的有关位置的认知,动手操作,建立起认识东、南、西、北四个方向的情境。
这种由实入虚的学习方法符合学生对方位知识的认知特点。
小学阶段,学生的生活经验并不丰富,但在实际教学中只要有的放矢的引导,同时在学生自主学习、分组讨论时要及时提示,就可让学生品味出“数学源自生活,并用于生活”的道理。
】
三、反馈质疑,学有所得
在学习完例1的基础上,引领学生及时消化吸收,请学生同桌之间互相叙述怎样辨认生活中的东、南、西、北四个方向以及根据一个方向,辨认其他三个方向以及两组相对的方向。
然后教师提出质疑问题,引领学生在解决问题的过程中,学会系统整理。
质疑一:怎样根据一个方向,辨认其他三个方向?
学生讨论后得出结论:面向已知的方向,借助“相对”“左手所指”“右手所指”确定其他三个方向。
质疑二:怎样描述物体在参照物的哪个方向?
这个问题可以指导学生先组内讨论,归纳总结,也可借助练习一的相关题目,得出结论:
先确定待求方向的物体与已知方向的物体的位置关系,再判断方向。
【品析:本环节设置在本课新授知识完成之后,实际是对本节所学知识的回顾、反思、巩固,所以真正的明确四个基本方向及相关知识,应该是本环节质疑
答疑之后,真正实现了学有所得。
】
四、课末小结,融会贯通
“本节课,你学会了哪些知识?还有什么是不明白的呢?”
在师生共同总结之后,简单回顾生活中的方向以及怎样根据一个方向,辨认其他三个方向。
然后衔接下节课学习任务,给大家留一个思考的话题:
地图上的东、南、西、北怎样辨认呢?
五、教海拾遗,反思提升
回味课堂,发现亮点之处:让学生真正置身情境,亲自体验,会更快、更好地理解知识、掌握知识。
反思过程,有待改进之处:学习不仅是要学生掌握课堂以内的知识,还要鼓励学生多多了解一些有关的课外知识,这样做,更有利于学生的理解和认知。
我的反思:
板书设计。