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关键词 教师角度：推荐阅读 指导阅读 学生角度：理解感悟 讨论交流
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个人理解： 由教师推荐适合学生学段特点的读 物，指导学生有目的有计划地运用课内 学到的阅读方法进行阅读，并组织学生 开展读后的理解和感悟交流会的阅读活 动。
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四、为什么要进行整本书的阅读？
（一）《课标》要求
2011版《语文课程标准》在教学建议 部分也做了这样的表述：“培养学生广泛 的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提倡少做题，多读书，好读书，读好书， 读整本的书”。
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二、什么是“三位一体”
所谓“三位一体”是指精读课、略读课、课外阅读共同构成 的小学阅读体系。
新教材总主编温儒敏先生在全国语文 教研员（小学）部编本教材使用培训会上 的讲话中指出，小学语文“部编本”新教材 将建构了“三位一体”的阅读教学体系。其 目的是激发学生阅读的兴趣，增加学生的 阅读量，最终致力于提升学生语文综合素 养。
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五、如何指导整本书的阅读 （二）分阶段有针对性地指导 三大课型： 读前推荐课 读中方法指导课 读后分享课
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1.读前推荐课 推荐要求：关注学段心理特点。 推荐目标：激发学生阅读需求，创造阅读期待。 低段 绘本阅读，拼音读物，韵律感强，故事性强。 中段 形式丰富，篇目增加，文体多样，名著由少儿版 向原著过渡 。 高段 推荐名著为主，分级分阶梯，必读书目保底，推 荐选读书目。
线上线下评价体系 1.线上：“一米阅读”APP 2.线下：阅读考级，学生自主命题
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2.读中方法指导课 首先，教给阅读方法； 其次，注重培养阅读兴趣； 再次，关注课程标准的目标，提高阅读品位。
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3.读后分享课 目的： （1）了解学生阅读现状； （2）进一步培养阅读兴趣。
要求： （1）活动形式多样； （2）关注语文特性，以“语文价值”为主。
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五、如何指导整本书的阅读 （三）做好评价
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（二）学生阅读现状
学生目前的阅读现状是散点式、碎片化、 拼接形的，碎片化的学习很难形成一个知识 的框架，整个人是浮躁的，课堂上使用的语 文教材以单篇文章为主，阅读时间短、阅读 目的单一，难以建构文章间的意义关联，散 点式阅读的倾向比较明显，日常生活中的阅 读常常依托数码产品，微信、微博等阅读形 式直接导致阅读的碎片化。
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2011版《语文课程标准》中阐述：语文素养的内涵是非常 丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明 素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
语文素养应包括： 第一，必要的语文知识； 第二，丰富的语言积累； 第三，熟练的语技能； 第四，良好的学习习惯； 第五，深厚的文化素养； 第六，高雅的言谈举止。
它包括： 1.课内单篇教材教读 2.课内外群文拓展自读 3.课内外推荐整本书的阅读
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三、什么是整本书的阅读
以班级为单位，结合小学生不同 学段的年龄特点，推荐适合小学生阅 读的不同类型的书籍，在教师的指导 下对整本书的故事脉络和细节有自己 独特的理解和感悟，通过讨论交流发 展语言、锻炼思维、丰富体验的阅读 活动。
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统编语文教材建构了“三位一体”的阅读教 学体系，即教读、自读和课外阅读，它们在阅 读中有各自的坐标和作用。对课堂教学而言， 教师应着力于教读课和自读课的研究，并大力 推进课外阅读，真正实现“得法于课内，得益 于课外”。
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语文主题学习的“三位一体”阅读教学体系
语文主题学习阅读教学体系是双线融合的“三位一体”阅 读教学体系。
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（三）现实意义
1.扩大阅读空间； 2.应用阅读方法； 3.养成阅读习惯； 4.发展语言； 5.锻炼思维； 6.强健精神； 7.提升境界。
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五、如何指导整本书的阅读？ （一）明确阅读目标 （二）分阶段有针对性地指导 （三）做好评价
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五、如何指导整本书的阅读 （一）明确目标 1.以课标理念为抓手，分年龄分学段分主题确定阅读目标； 2.注重学段之间、教材与读物之间的衔接； 3.照顾学情差别。
构建“三位一体”阅读教学体系 全面提升语文素养
——语文主题学习之整本书的阅读指导
报告人 清远市赵代媛名师工作室 赵代媛 2019.6.4
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一、什么是语文核心素养
全国小语会会长崔峦认为，语文素养是 一种以语文能力为核心的综合素养，其要素 包括语文知识、语言积累、语文能力、语文 学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养 等。