被动句、宾语前置句、成分省略和词类活用。

2.理解并翻译文中的句子。

【注意】《五•三》P160: “2005年取消了特殊句式和词类活用等考点的限制。

”第二步：命题形式 ---- 怎么考? 2008年广东高考试题：翻译下面的句子：时陶侃为散吏，访荐为主薄，相与结友，以女妻侃子瞻。

（妻：名词活用为动词，嫁给）2008年山东高考试题：对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是: A.隐蓄甘脆饵诚。

饵：给……吃（饵：名词活用为动词，给……吃）2007年海南•宁夏高考试题：对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是: B.始城州，周十三里。

城：构筑城墙（城：名词活用为动词。

开始在这里构筑城墙，城墙长十三里。

） 第三步：小结。

词类活用已进入高考的考查范围，虽不单独设题考查，但无论是选择还是翻译，都已隐 性地考查了这一考点。

三、了解词类活用的大概类型I 使动用扶II 活用为狀请I -|丽1[ g 动用江II 活用:I 活用为屯词/I 便动用袪I活加|、|盍动用法I词类活用名词的活用现象1. 了解词类活用的高考考点。

2.通过学习，探究名词活用的基本规律。

3.运用规律解答试题，提高解答问题的能力。

1.探究名词活用的基本规律。

2.运用规律正确解答试题。

【教学步骤】境中临时改变了它的词义， 其基本功能也发生了变化, 这种临时的灵活运用，就叫做词类活用。

今天我们就来研究古代汉语中的这一现象。

二、点击高考考点第一步：明确考点一一考什么?《考试大纲》规定：1.理解与现代汉语不同的句式和用法。

不同的句式和用法：判断句、广州市第十七中学赵辉【学习目标】 【学习重点】 【教学准备】 学生课前完成相关资料的阅读，以及完成相关练习。

【学习用时】 1课时一、导入：前一阶段我们在复习文言实词过程中,有同学发现：某些词在特定的语言环 它们在句中临时充当其它类词。

词的四、研讨预习题目，探究名词活用规律 第一步： 检查预习作业（ A 组题）检查形式： 每一个学生负责讲一道小题， 不会的同学可由会的同学帮助解答。

其活用的用法进行归类。

检查目的： 了解学生作业情况以及对已往所学名词活用的掌握情况。

归类整理： 一般动词： 1、4、6、8、10、11、16、18、19 使动用法： 514 、 20注意落实】要求学生将归类立刻整理在练习旁边。

第二步： 激趣、提升A 组题已经告诉了我们哪些字是有词类活用的，并且我们的目标很明确，是名词的词类 活用； 而且这些例句大多选自于我们学过的文章， 所以做起来并不是特别困难； 但是高考却 不会这样考，它既不会给出明确的指示， 也不会告诉我们是什么词、什么活用，这一切都要我们自己去分辨。

下面请同学们看 B 组题目，看看我们在没有给出任何提示的情况下，能否 完成以下任务：①你能找到哪些活用的词语？②能说出具体词义吗？③具体的用法, 说出来吗？④哇！你竟然还可以总结出一点规律注意： 限时 5 分钟， 没必要把全部的词类活用的字找出来， 关键在于悟出一点名词活用 的规律出来，可以参考 A 组题进行寻找。

第三步： 学生活动， 5 分钟限时完成布置的任务注意：①教师应不断提醒学生此任务的关键目的，积极引导学生朝既定的思维训练目 标靠近。

②教师需要在巡查时及时给予有益的引导和激励， 解打好基础。

第四步： 展示思考成果此阶段学生进行自己思维成果的展示， 以学生为主体， 教师应当进行恰当、 适时的点拨；发言有不同见解的要进行鼓励。

自己找出的规律要进行简要的板书，给学生以成就感的同时，也给学生以规律的梳理。

第五步： 教师小结教师对学生的寻找（也就是对学生的思考）要给予充分的肯定；借此机会进行拓展阅最后按照意动用法：活用作副词（作状语） ：2、3、7、9、12、 13、15、17你还能为下一步学生进行大胆地发表见对学生发现的规律， 正确的要给予充分的肯定，不够严谨的要及时指出疏漏； 学生对同学的注意： ①此阶段是全课的最重要的构成部分， 学生的自主探究能力要在这一阶段进行形成 并且要彰显出来，所以教师要给予耐心细致的等待、宽容，以及适当的帮助。

②教师对学生》 P74、 75 页中关于名词活用的相关内容。

（课 堂的时间是有限的， 但课外的阅读是无限的， 课堂上给予学生足够的动力， 使学生下课后乐 于、勤于进行阅读与思考的深化。

） 五、布置作业 1.完成C 组练习。

2.阅读《备考指南》、《五•三》上关于名词活用的相关内容。

教学反思】老子在《道德经》中说： “授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以 渔则可解一生之需。

”这句话人们耳熟能详，但我深知亲身践行却是十分困难。

本节课正是 为践行授人以渔的教育理念而设计的。

反思一： 讲高三的词类活用复习课，不能回避词类活用的规律。

但这些规律理论性较 强，讲起来比较枯燥，对于我们学校这一层次的学生来说，可说费时费力又不讨好。

如果按 照课标前的教学方法来讲， 课堂上十有八九会出现学生听一半， 不听一半， 听到一半倒下一 大片的壮观景象。

因此， 在教学中， 从学情出发进行教学设计，是新课标下的语文教师应有的份内的考虑， 正如顾客是企业的上帝一样， 学生就是我们的上帝，学生是否满意课堂中有所发展才是我们的根本目的。

因此我在这节课上， 主要从学生的学出发， 个学生学习的环节：①课前预习，不会太难，学生稍加努力便可顺利完成。

这是进行下一步学生在此阶段会对旧知有点亲切感之余， 又有点对旧知居高临下的自豪感。

②课前的练习是 否正确， 统一认识时让学生的讲取代教师的权威答案。

由会的学生帮忙解答： 不会的会因同伴的成功而自惭进而自我激励 （且是在课堂公开的情境 中，很容易让学生产生此种感受） ；起来帮忙的学生也肯定是信心百倍的，自豪之情随之而 出。

可见，稍稍变换一下说的主角——由教师说变为学生说——其教学效应就发生了微妙的 变化， 且对学生的学具有相应的推动作用， 一举多得， 何乐而不为？只有当学生遇到真正的 困难时，老师才出来扶上一把，解释清晰，点拨到位，发挥教师应发挥的作用。

所以这一环 节突出的同样不是教师的教， 仍然还是学生的学、 学生之间的互学， 仍旧保持学生的学习主 体地位。

③第三个环节是学生做 B 组题时的5分钟限时思考与互相交流。

这一环节对于学生来说是思维的紧张期、困难期、 迸发期。

学生在教师的教学设计引导下，要参照 A 组题并要 积极调动先前的旧知储备，寻找一些抽象的规律的东西，对于我们这一类学校的学生而言， 是有一定难度的。

但学生只有在这一环节突破了这一困难、 依靠自己跨越了这一障碍， 其能 力才会因此真正得以锻炼， 从而得到真正意义上的思维的发展。

教师在这一环节， 绝对不能 越俎代庖， 剥夺学生的思维锻炼机会。

但教师可以积极地引导， 给困难的学生指出一些帮助 思考的方法， 告诉他们摘取胜利果实的梯子在哪里， 要自己动手去搬。

如上课时我发现许多读：请学生阅读《备考指南•系统复习用书此处满 意指学生是否能够在课堂上使自己的思维有所发展）直接决定着我们教学的成败。

让学生在 构建了几提高的必备基础。

这一环节是学生唤醒旧知、使用旧知的自主学习阶段。

温故而知新， 想必答对的学生有成就感， 不会的学生可学生可以在B 组题中很快地找出活用的字词，而且一个劲地去做，我就及时提醒学生，不应把所有精力都放在最低级别的题目上，而应该去深入地思考一下规律性的东西，避免了学生只会盲目做题；学生思考了，但觉得无从下手，就提醒学生刚学过的推断词义的语法分析法，可以试用一下，看能否有所进展；有个别学生找出一点规律了，就故意用稍大一点的声音称赞他好厉害，对他进行激励，也对听到这句话的学生给予刺激，使他们乐于更投入地去思考；其实这班也大把聪明人在，处于这样一种环境中的他们，脑袋瓜转得特别快，找出一些规律来是不用太费神的。

事实上，就连我原以为教师讲都挺难理解的规律，他们都能感觉到，虽然语言表述得不够好，但促使他们思维发展这一终极目标却已经达到了。

④及时引导学生进行课外延伸阅读，用好《备考指南》。

布置作业时，要求学生阅读《备考指南•系统复习用书》P74、75 页内关于名词活用为动词的内容。

他们一读就会发现，原来自己课堂上总结出来的规律，课本上也是这么说的，这又会给其激励，并促使学生认真研读课本。

以上四个教学环节都是紧紧围绕学生的学，或者说是将学生的思维发展置于教学的首位而进行设计的，其中最突出的就是学生自主探究能力的培养，其终极目标就是学生思维的发展，当然也不能忽视知识的积累。

从整节课的目标达成情况来看，学生思维得以训练、发展，效果还是令人满意的。

反思二：这节课上得很顺利，一要归功于学生积极的参与，二要归功于平时民主的教学关系的形成。

在学生交流名词活用规律的环节，有一学生说：老师，你刚才说错了，不是所有的名词加名词连用时，第一个名词都活用为动词，你看这条题中的‘臣'不就是‘使,,臣服'的使动用法吗？”这位学生一说出前半句“老师你错了”我就非常开心，因为往日说我错时，往往就是他们非常专注于学习之时，他们根本不会担心说我错会有什么后果，所以即使是在公开课上也一样会说我错，我开心是因为这家伙思维很严密：引出了学生的严密的思维，这不正是我的一大功劳吗？我更因为有了这个机会，可以把另一种规律类型引导出来，让学生知道两名词连用时，第一个名词不能简单地就只认为做动词，它还有可能是“使动用法”、“名词做状语”的复杂情况，让他们深刻地领会到思维严谨的重要，稍一疏忽，便可能出错。

有这种好事，怎能不乐？试想，没有民主关系的形成，学生发言顾虑重重，又怎么会有这种思维的火花迸现？反思三：这节课的不足在于教学设计的预设与课堂的生成关系处理不够好。

第一，在设计时，本打算在学生探究名词活用的规律后，用课件进行小结，所以在学生发言后并没有及时总结出来。

课后回过头来想，其实在每一个有价值的规律被学生发现后，如果能够用粉笔及时地、简明扼要地、分条总结在黑板上，不仅可以给学生极大的鼓励，而且为更多的置疑提供更清楚地依据，可能会有更多的学生有令人期待的发言。

课堂已经生成的非常有利的情境，我却没有把握住，不失为一种遗憾。

第二，在点拨学生理解名词的活用时，知道让学生明确词义、用法，但忽略了让学生理解整个句子的意思。

词不离句，用理解句意来判断学生是否真正理解了词语的意义、活用的意义，是一种有效的方法。

可惜在课堂上没能明确地进行这一问题的点拨，也是遗憾啊!铃声响了，生言未尽，师言亦未尽，将长长的思考留给课外，我想这节课应该是成功的吧！若要问我，为什么可以如此，我想我的反思已告诉了您。