提问要面向全体学生，要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。

设计问题时要有一定的层次，要征对不同的学生提不同的问题，由不同层次的学生回答。

必要时可以展开讨论，做到共同提高。

提问时要注意学生的反映，要根据学生的回答情况，及时给予鼓励和启发，帮助其顺利的回答出问题，而不应自问自答，对学生的回答不置可否，把提问作为走过场。

学生回答正确，应给予肯定；回答得错误，甚至出乎意外，也不是坏事，这最起码暴露出学生在学习中存在的问题。

这时教师可以适当的调整教学内容。

老师也可以故意设置障碍，让学生暴露出问题，从而通过分析、比较等手段，启发学生的思维，从而达到预期的教学效果。

课堂提问的形式有： 1，类比式。

类比是进行科学分析、认识事物本质和特点的手段之一。

为使学生准确理解掌握课本中的众多概念原理，可设计类比式提问。

类比可以是横向事物间的，也可是纵向事物间的；可以是相反、替换性事物间的，也可是相近、互补性事物间的。

2，回顾概念式。

回顾概念可准确的了解学生对所学知识的理解和掌握情况，简明易行。

提问时应结合教学内容、教学目标、紧紧围绕教材的重点，从不同的层面进行设问，以使学生加深对所学知识的理解，全面掌握有关内容。

3，创设情景式。

创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。

古人云：“学起于思，思源于疑”，创设情景中的悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。

选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。

4，适当提高式。

所提的问题，不仅要有回顾知识的作用，而且要有一定的启发性，要充分调动学生的思维的积极性，迫使学生动一番脑筋，才能获取有关知识，就好比“摘桃子”，要让他们随意伸手摘不到，一定要适当跳起才能摘到。

5，架桥铺路式。

课堂提问时，所提的问题有时会具有一定的难度，学生由于思路不够开阔，一时难以想到正确的解决办法，所以教师应根据实际情况，对学生作适当的点拨或提示，也就是所谓的帮助其架桥铺路，促使其完成思维定向，使学生的思路豁然开朗，从而顺利的解决所提的问题。

6，挖掘潜力式。

每个学生都有获得成功的需要和潜能。

注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，很大程度上提高学生的学习积极性和学习自信心。

可通过“设陷阱”、“找错误”等方法让学生学得更细，学得更实，培养学生发现问题的能力。

7，归纳式。

归纳是由个别到一般、由具体事实到理论概括的推理方法。

任何科学的理论都是从研究事实到概括事实的认识过程的结果。

归纳作为提问方法，可在一段小结或一节课结束时运用。

根据一般知识形成过程，可列举具体事例并设置相关问题，有序引导、启发学生深化对讲解知识点的理解。

从而培养学生的归纳能力。

8，例证式。

例证式提问法就是通过列举日常事例，进行相关知识点的提问，让学生自行讨论、思考，引导学生深化对该问题的理解。

进而领会相关知识的方法。

9，层次分明式。

层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。

教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论 10，拓展式。

拓展式提问是在学生回答问题时，引导学生拓展思维空间，不局限于某一方面或某一角度，从多方面、多角度去分析思考，探求多种解决问题的教学提问方法。

这种方法有利于学生对各种知识的融会贯通，有利于培养和提高学生的发散思维能力。

这种教学方法多用于“横向扩展”某一知识的理解范围，从一个问题生发出去，开阔思路，扩展知识，以提高学生的思维能力。

11，开门见山式。

所谓开门见山的问，是直截了当地提出问题。

这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。

在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法。

12，递进式。

穷追不舍的问有时也是一种很好的提问方法，在引导学生掌握知识和方法。

掌握整堂课的核心部分的时候，采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。

这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣。

而采用逆向思维发散式提问，又能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养创造性精神。

13，启发式。

数学是一门思维性很强的学科，具有抽象性和逻辑性。

在课堂教学中有梯度地设置启发性问题是培养学生良好思维品质的关键一环提问是课堂教学中启发学生思维活动的基本方法。

提启发性问题的技巧在于所提问题必须配合对题目的审视和分析，使学生领悟问题的本质属性，这就是启发式提问的艺术所在。

14，师生互动讨论式。

数学是一门由许多法则构成的学科，只要遵守一些共同的准则，对不同的个体都有选择合适思维观念的自由。

但是学生存在个体上的差异，一个问题的提出，学生需要一个思考的过程。

所以在进行师生互动讨论式提问时，学生在教师及同学之间相互启发，老师对学生回答提问不能急于求成。

教师要善于了解学生的思路并作适当的引导。

当然，课堂提问作为一种教学方法，是应该为实现教学目标而服务的，使用不当也会带来负面效果。

一堂课，有一定的时间限制，教师一言堂固然不行，但一问到底也未必有效，问题过多课堂结构不紧凑，显得松散；同时，问题过多学生的心理也难以承受，也违反了学生的认知规律。

因此，教师对于课堂上的提问方法、数量也要精心准备，实施中要有效的组织论文摘要：新课程的化学教学对教师提出了更高的要求，如何更好、更快地适应新课程教育教学此文转自斐斐课件园的改革，认真做好教学反思是一种很好的方法，能起到事半功倍的效果。

本文作者结合教学实践，对此进行了探讨。

我们使用人教版化学教材已四年，对于新课标下的课堂教学，各种各样的报章书刊，还有专著都说了很多很多，让人看了为之鼓掌，但就如何在课堂上实施，结合每节课如何做，却没有现成的答案，何况学习的主体（学生）各不相同，他们的学情各不一样，这都给教学带来难处。

在新形式下如何“教”，我感觉教师首先要做好教学反思，我想就这一问题谈谈个人的看法。

我认为教学反思不仅仅是课后反思，还包括在课前反思，教学过程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思内容。

《走进新课程》一书对反思是这样说的：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

新课标下高中化学的教学反思新课标把发展学生的素质放在首要位置，带来的是教育教学此文转自斐斐课件园的新气息，同时将教育者的责任上升到了新的境界。

新课标要求教师提高素质、更新观念、转变角色；要求学生转变学习方式，在教师指导下主动、富有个性地学习；强调发现学习、探究学习、研究性学习。

因此教学更应富有创新性、探索性和指导性。

一、课前反思：研究教材，确定教学目标，研究教学方法课前反思很重要，能起到事半功倍的效果。

课前反思主要反思过去的得和失。

我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题，如人教版《化学.1》“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分：“物质的量的单位――摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题（计算），并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识，也就是说教学中有必要下功夫让学生掌握它。

教材中有关“气体摩尔体积”的内容是在“科学视野”中出现的，学生需要掌握吗？我们打开江苏教育出版社的《化学.１》，在第二单元的“物质的聚集状态”一节中有讲解，并介绍了有关化学方程式的计算，那么这部分知识我们能不让学生掌握吗？因此“我们研究一节课的教学内容，必须将它放在整个课程教学的体系中，来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划，综合拟定教学、教育和学生发展的任务（目标）”。

我们必须查阅相关教材（各种版本），综合拟定一个单元、一节课的教学任务，落实一节课的教学内容。

二、教学中反思：注重学生反馈，控制教学进程，优化师生行为课堂教学中的反思看起来有点为时过“早”，其实是我们调控教学过程的最佳时机。

课前备课了、准备了，课前想好了你要问学生的问题，但学生却“一问三不知”，这说明你的设计不符合学生的现有知识水平，你就得改，就得变。

我们可以反思是否站在学生的角度思考问题，是否把自己当成学生在处理问题。

我在教学中实践“创设情境―启发引导―自我实践―讨论深化―归纳总结”的情境导学式教学模式，旨在为学生创设一个个问题情境，让学生沿着一级级的情境台阶去养成“问题意思”，探求解决问题的方法，提高解决问题的能力。

1.营造学习氛围魏书生激发学生学习动机的“绝活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，从教学目标、教学内容、教学方法，到留作业、批改作业、出题考试，全都商量着进行。

这是他长期以来形成的民主习惯，也是他在教育教学此文转自斐斐课件园中刻意追求的境界。

在课堂上教师要善于营造问题情景，关注学生的动向，重视学生的反馈，引导学生探求知识，而不是一味地讲授知识，不顾学生的情趣。

让教学过程活跃起来，要让学生动起来。

2.优化教和学过程《新课程标准》提倡教学过程成为学生的自主学习。

要通过培养学生的问题思维，进而培养学生探究问题、解决问题的能力。

这样就赋予我们课堂教学全新的使命。

据科学测算，现代学校只能使学生获取一生所需知识的15%左右，因此就更有必要在课堂上培养学生自主学习的观念和能力。

“教”是为了“不教”，自主学习需要教师进行激励和指导，教师组织教学的水平，直接影响学生获得知识、形成技能、发展能力等方面的程度。

教师要在有限的课堂教学的时间内尽量让学生体验自主学习的愉快；让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考（发现或学习），在学习过程中培养学生的创新意识、创新思维能力；让学生逐步学习、领会和应用知识，鼓励学生在观点、见解、方法上有所创新；让学生变换不同的角度去思考问题，开辟新的途径，寻找新的突破口去解决问题；让学生多讨论、多尝试；让学生在尝试中产生激情的冲动。

3.发展自学能力自学能力的养成不可能一蹴而就，并且在教学中学生不合作、不理会，启而不发是常有之事。

学生是可持续发展的人，教学的着力点应放在实现学习主体各方面素质的主动、生动、全面、和谐、充分地发展上，要奠定学生终身学习、终身发展的基础。

创新力的开发是一个日积月累的过程，教师更应采用多样活泼的方式，借助多种媒介激发学生的想象力，并对标新立异的想法给予分析性指导和支持，以养成学生全面进取、不断创新的习惯。